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数学课堂上如何提升小学生学习力 　　我校立足于培养适应未来社会发展需要的全球化人才，关注学生核心素养和关键能力的培养，搭建了我校学生核心素养发展框架，提出小学生核心素养的“六个力”：人格力、学习力、健康力、自主力、交互力、全球力。其中，人格力、学习力、健康力是目标，是孩子终身生存与发展的需要。自主力、交互力、全球力是保障，自主力强调处理个体自身问题，交互力强调处理个体与他人的关系，全球力强调处理个体与社会、个体与世界、社会与社会的关系 “六个力”的提出，是素质教育的具体化，也是素质教育再出发的起点。如果想让学生把知识转化为观念和思维，我们必须从构建学习力上下工夫。小学生学习力的研究途径是课堂教学，我们在课堂教学中实施“学习动力、学习毅力、学习能力”教育，在固化分层教学模式的同时，融入“协同学习”“共同学习”的策略，着重培养学生的学习能力 在数学课上，学习力的培养是从学生生活经验出发，力求达到数学知识的整合，让学生经历数学学习的过程，自主完成数学知识体系的建构，同时让学生真正体会到学习数学的乐趣。教学充分体现了以学生为本，注重培养学生数学思维。我通过自能求知、反思迁移、质疑批判、问题解决的教学框架开展数学教学，培养和提升学生的学习力 自能求知 教学的本质，是教师引导带领学生，把学生感到陌生的知识放到熟悉的环境里，以帮助他们学习，再把学生感觉熟悉的知识放到陌生的环境中运用。这就需要教师能够为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；把课本剧的表演引入课堂，提升学生感悟力与学习兴趣；让学生多猜；多使用直观教具，多利用真实情景；多进行真实环境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学手段。教师只有在课堂上开展了上述教学活动，让学生身体和大脑都参与进来，学生感悟能力才能得到提升，创新能力才能得到培养，学习态度和学习方式才能得以转变 在我的课堂上，我特别注重为学生提供复杂的环境，培养学生的想象与分析能力。例如“烙饼”一课，我先从撕纸片引入。那么，怎样撕纸片最快？怎样发纸张最节省时间？通过撕纸片这个活动，学生会初步领略统筹与优化的思想，而后步入生活中的统筹优化――“烙饼”问题 反思迁移 你在学习中有问题吗？没有疑问的学习，一定是最低效的，甚至是无效的学习 疑问从哪里来？问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，而应具有趣味性、挑战性及情境性。问题的目标指向通常是：它能做什么？我们要做什么？让学生试，有什么意义？如果学生试不出来、试错了，怎么办？他们试的时候，我们教师该做些什么？ 数学来源于生活，又服务于生活，我们可以通过创设生活情景导入新课，体现数学生活化思想。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。为此，我构建“先学后教，因学定教”的翻转式“反思课堂”，通过引导学生在实际中发现数学问题，探究数学规律，构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想与方法，真正实现个性化学习 在我的课堂上，借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于学生探索解决问题的思路并预测结果 案例1：团体操原来队伍每行10人，有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？ 答案是3×2？我借机出示一个长为10、宽为5的?L方形，按照增加的人数和行数，调整其长度和宽度，从而直观显示出，增加的人数应该是（10+3）×（5+2）-10×5 质疑批判 好课堂是学生质疑的学堂。学生为什么要学，学什么，怎么学呢？鼓励学生多问问题，会耽误课堂时间吗？教师讲的内容学生都知道，那他们还会有疑问吗？如果教师讲的内容谁都不会，那学生能提出什么问题？ 为此，我提出实现以“学”为中心的质疑批判的教学理念，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并给他们提供将学到的知识综合应用于实践的机会，最终培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性 案例2：学生初步体会到了统筹与优化的含义后，我接着引导他们进一步探究 师：再过几天就是我们班同学王昊天的生日了。为了给他庆祝生日，妈妈准备去菜市场买一些食品。（课件演示）从这幅图中，你了解到哪些信息？ 师：大家再仔细看看，妈妈要买些什么？（课件演示）对，妈妈要买三样食品，你能帮助她设计一个合理的购买路线吗？请列式计算出所用时间 学生自己设计购买路线，接着汇报交流他们设计的路线方案。通过对比，他们找到了最佳的方案：先去面包房订蛋糕，再去买蔬菜，然后回面包房取蛋糕，最后去买香肠。列算式为：3+2+6+2+2+5=20分 师：看来，要想节省时间，就要尽可能让妈妈少等。你还有新的想法吗？ 生1：如果订蛋糕后去买香肠，再买蔬菜，最后拿蛋糕，会不会更便利？ 生