有效阅读教学始于把准教学目标.doc

有效阅读教学始于把准教学目标 　　【摘 要】教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。文章从把准阅读教学目标和落实目标环节两方面论述有效提高小学语文阅读教学的实效，培养学生的阅读能力 【关键词】有效；阅读教学；把准；教学目标 教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。崔峦老师提出语文课一定要“吃准目标，也就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”《学业评价标准》在每年段的阅读教学编排有阅读内容、水平要求和具体评价标准，这就要求老师在制订阅读教学目标时，研读好《学业评价标准》，以学生为主体，把准阅读教学的目标 一、活用《评价标准》，把准阅读教学目标 1.凸显主体，准确表述阅读教学目标 教学活动的主体是学生。因此，我们老师在制订教学目标时，要凸显学习主体，在教学目标中必须以学生为主体进行表述。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习过程，学习方法与结果，是学生应该学到什么，学会什么，应写成学生的学习行为，而不是教学行为。所以在表述教学目标时，一般不使用描述教师教学活动的词语进行表述，如“教给、培养、让、使、引导……”等，而应当从学生角度出发，其表述为“说出、学会、养成、掌握、体会、写出”等 2.分析学情，分层制定阅读教学目标 《评价标准》中指出：分层制定阅读教学目标要特别突出阅读过程与思维的联系。同时，也要充分考虑到儿童认知的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在分层制定阅读教学目标 如李老师在教《桂林山水》一课时，针对学生的学情，分层制定了这样的学习目标：低层学习目标：学会8个生字，能正确读写“漓江、无瑕、”等词语，正确、流利朗读课文；中层学习目标：学会阅读，体会课文重点语段的关键句子，体会文章的思想感情。最层学习目标：学会揣摩作者的写作方法，理解文章的布局谋篇 依据学生认知水平和能力不同，分层次拟订教学目标是引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次学生的学习需求，有效提升阅读教学的实效性 3.顺学而导，分层实施阅读教学目标 在阅读教学中，教师的“顺学而导”针对不同层次学生，进行选择相应的教学方式和内容，分层次实施教学目标，组织学生进行组内和组间互动和学习，力求达到最大目标达成度，让每位学生的知识和能力得到发展 杨文轩老师执教三年级《太阳》一课，结合本班学生认知不同，制订五个星级的学习目标：一星级目标：字词过关，无错字（必达目标）；二星级目标：正确朗读课文；三星级目标：有感情朗读课文；四星级目标：背诵最后一段。杨老师先让学生按“自主学习、分组交流检测、挑战过关”等环节进行。在每级目标学习中，老师会适时进行指导、点拨、组织交流，引导学生归纳学法。课堂上，全班同学都在一种愉悦、乐学的情境中学习，书声朗朗，积极主动发表见解，享受着成功的喜悦 二、落实目标环节，提高阅读能力 ?读教学课堂，关键是落实各环节目标，围绕教学目标，每个环节教什么，学生得到什么，让师生带任务进行教与学，落实每教一得，学生学习一课一得或多得 1.初读感知，培养理解、分析概括能力 《学业评价标准》在编排阅读教学的阅读内容从理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价和创意等方面安排要达到水平要求和具体评价标准。语文能力的基础是概括，我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。因此，语文学习，培养学生阅读概括能力至关重要。可是，在教学课文的过程中，我们经常让学生在初读后谈谈对课文的整体感知，学生的回答总是不尽人意。概括主要内容（概括能力）：必须教会学生概括内容的方法：中年级，可串起，填空各自然段，也可抓中心句，围绕课题，也可结合四要素等方法概括 2.研读文本，培养领悟体会、欣赏评价能力 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此，带给我们的思考是――在课堂学习活动中我们该如何创造性地理解和使用教材，如何组织和引领学生走进文本，通过有效的课堂教学使学生获得“感受、理解、欣赏和评价”的体验，使阅读真正成为学生个性化的行为 如，李老师在教《落花生》一课细读文本的过程遵循“整体――部分――整体”的架构，让学生带着问题阅读找出有关句子谈体会。如，在理解句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，老师先让学生理解“体面”一词，并教给学生理解词语的三个步骤：一是字面义（拆字解词、换词等）；二是文本义，在文中是什么意思，联系句子和上下文理解；三是读出词义，从这个词中体会什么：你能把这种体会情感读出来吗？接着