歌谣法在历史教学中尝试.doc

歌谣法在历史教学中尝试 　　摘要：对于中学低年级的学生而言，歌谣式历史教学方法既继承传统历史教学对学生知识传授的优点，同时又极大地避免了传统历史教学的不足，对于提高学生继续学习历史的兴趣和动力大有裨益 关键词：歌谣法；历史教学；尝试 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0025 歌谣式教学法是把学习的材料编成易于记诵的语句，赋予其外在的音韵和节奏，使材料整齐对称、合辙押韵、朗朗上口，从而便于记忆的一种方法。历史知识具有过去性、具体性和不重复性的特点，因此需要记忆的内容数量之多、难度之大是其他学科所不能比拟的。在新课程改革下，歌谣式教学方法却能很好地解决这一问题。对于中学低年级的学生而言，歌谣式历史教学方法既继承传统历史教学对学生知识传授的优点，同时又极大地避免了传统历史教学的不足，对于提高学生继续学习历史的兴趣和动力大有裨益 一、历史歌谣导入新课，创设历史情境 如笔者在讲授《难忘九一八》是这样做的：授课时先在黑板上写下了这样一句话： 感谢所有没有遗忘的人们； 无论荣耀，还是耻辱，我们都不能忘却！ 教室里异常安静，学生仔细品味这两句话后，笔者随后给学生展示了长白山、天池、大兴安岭、松花江的美景，接着播放“九一八事变”的影像资料和歌曲《松花江上》，让学生感受到强烈的情景、情感的对比后，开始学习新课《难忘九一八》： （导语：一曲《松花江上》，唱出了东北人民流离失所，在日寇的铁蹄下，东北一百多万平方公里的锦绣河山尽早蹂躏，东北三千万同胞过着耻辱的亡国奴到生活。） 利用歌谣法形式的导入，学生听后肯定群情激昂，给接下来的教学奠定了基调；这样有助于引导学生反思中国被侵略的历史原因，从而于内心深处激起学生的爱国热情 二、钻研教材抓主线，歌谣形散而神聚 主线是一节课的魂，如果抓不住主线，上课者会感觉像是弹了一曲杂乱无章的音乐，听课者也会感到丈二和尚――摸不着头脑。所以，首先必须抓主线，揪重点，然后在主线上“穿”歌谣，歌谣才会成为形神兼备的整体。比如，七年级下册第11课《万象气象的宋代社会风貌》，内容可谓包罗万象、色彩纷呈，如果不能做到全面把握教、教学线索明晰，教师就会感觉手忙脚乱，学生也会被弄得眼花缭乱。其实仔细研究一下，我们不难发现，课文只从两大块展现了宋代的社会风貌，即物质生活领域与精神生活领域的相关情况，其中物质生活又分别从衣、食、住、行四个方面做了介绍，精神生活领域介绍了瓦子和节日，这样捋清线索后，笔者初步确定板书如下： 物质生活 衣：节俭――奢侈、短衣、缠足 食：小吃、冷饮 宋代社会风貌 住：农村百姓――贵族官僚 行：缺马多牛驴、邸店 精神生活 瓦子：娱乐兼商业 节日：元旦 进而形成这样一首歌谣： 北宋妇女始缠足（衣） 小吃冷饮真丰富（食） 农村百姓住茅屋 贵族宅地赛别墅（住） 宋朝缺马多牛驴 邸店兴旺如云屯（行） 瓦子娱乐兼商业 元旦守岁贴桃符（精神） 这样，各句歌谣外在形式仿佛无大关联，但内在线索十分明晰，做到了“形散而神聚”，学生爱诵易记 三、历史歌谣接力游戏，再现历史事实 将每课的重点内容都编成顺口易记的歌谣，便于背诵和运用。在一个周日的下午，笔者走在去街里的路上，走在笔者前面的是七年级四班的两个女同学，她们边走边聊，看起来很有兴致，甲说：“今天你背历史歌谣了吗？我们来做接力游戏吧！”乙说：“好呀好呀，我先来：战国牛耕铁农具，提高土地利用率。”甲对：“李冰岷江都江堰，天府之国世人赞。”乙说：“356年公元前，孝公商鞅把法变。”甲对：“土地私有奖耕战，没有军功废特权。”乙……。这时，另外一位同学卡壳了，“建立县制不法古。”笔者接了一句。“横扫六国奠基础”。她们齐声喊道，回头看见是笔者，便不约而同地吐了一下舌头，有些不好意思，显然她们并未发现笔者在他们的身后。之后，我们谈了起来，她们告诉笔者，每天都要背历史歌谣，不仅是因为有趣，更重要的是从中学会了每课中许多难记的知识。如今不管你是在甬路上、操场上还是教室里，时常能听到这样的发问：“今天你背历史歌谣了吗？”然后，学生之间就你一言、我一语做起接力游戏来，笔者认为现在除了流行歌曲、优美古诗词和名言警句，历史歌谣的流行程度在学生心目中大概能在排行榜中名列前茅了吧！在欣慰和满意的同时，也不能不让自己想起刚刚开展课题研究时所遇到的困难，笔者的研究历程虽说算不上艰苦，但也足够让自己边回味边慨叹了 四、历史歌谣评价历史人物，树立唯物史观 天道酬勤，经过一学期的实践研究，“编写歌谣，激发初中生历史学习兴趣”这一小课题的研究也取得了初步的成果。如今，笔者已完成七年级上下两册历史教材的歌谣编写