正视外语教学中母语迁移.doc

正视外语教学中母语迁移 　　[摘要]外语教学中，母语迁移现象是一个普遍的、必然的认知过程。过分排斥母语会导致课堂教学效果的下降，我国翻译人才质量降低，跨文化交际的失衡和国家认同感的减弱。只有正视这一现象，遵循正常的认知规律，根据语言特征、教学对象、教学内容的不同适度利用母语资源，采取有效的“手段”和“策略”，才能真正发挥母语在外语教学中的辅助性作用 [关键词]迁移；母语；外语教学；二语习得 [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号2017 0引言 在外语教学中，母语迁移问题一直是困扰外语理论界和教学界的一个难题。这种迁移对外语学习既有积极的促进作用，也有负面的干扰影响。现代许多外语教学法一味地排斥母语，由此带来的一系列弊端逐步显现。正视外语教学中的母语迁移问题，在教学实践中适度运用母语资源，可以实现母语和外语间的有效转换，进而提高学生的跨语言运用能力 1现代外语教学排斥母语 外语教学历史上，以语法为基础运用母语翻译教授外语的语法翻译法是最为悠久、使用最为广泛的一种教学方法，该方法在我国的外语教学中也曾占有主导性地位。然而，自20世纪60年代起， 这种传统的教学方法，由于过分依赖母语的嫌疑而受到了诸如直接法、听说法、情景法、交际法等新潮流的巨大冲击。这些新的教学法大都排斥或限制母语，要求教师尽可能多的使用目的语纠正语音、重复句型等，同时也要求学生尽可能剔除母语的思维，进行目的语的模仿和记忆。结果导致今天的外语教学课堂，目的语大行其道，而母语则患上了严重的“失语症”。新潮教学法的使用营造了较好的目的语语言环境，一定程度上也提高了学生的口语交际能力。但也不能忽视由母语缺失所带来的一系列弊端 1.1母语缺失，导致课堂教学效果下降 不顾授课内容难易，不管教学对象差异，直接运用外语讲练外语，禁用母语的解释和翻译，会直接导致课堂教学效果的明显下降。只重视目的语的模仿，过分强调机械性的句型操练，淡化语法讲解，忽视语言知识的分析和比较， 脱离语言的实际内容和意义， 只会让学生知其然，却不知其所以然，并不利于学生对知识的理解和运用。不同的学生外语水平参差不齐，单纯使用目的语，舍弃母语解释，会拉大这种差距，造成部分学生理解吃力，甚至由此丧失学习的信心。另外，一味地使用目的语进行操练，易使学生感到枯燥乏味，甚至精神的压抑和紧张 1.2母语缺失，导致翻译人才质量下降 翻译是将一种语言转换成另一种语言的高级语言艺术，它对母语和目的语都有较高的要求。纵观我国历史上著名的翻译大师，如严复、林纾、林语堂、傅雷、钱钟书等，他们不仅外文精湛，而且中文功底深厚。然而，今天母语缺失的外语教育培养出的人才，中文水平大都相对欠缺，导致我国目前的高层次翻译人才缺口较大。中国翻译协会统计，全国职业翻译4万多人，相关从业人员超过50万，但胜任翻译工作的人才缺口却高达90%，这与我国大中学校8千万在校学生学习外语的数字形成巨大反差[1] 1.3母语缺失，导致跨文化交际的失衡 跨文化交际是一个双向动态交流的过程，只有同时了解交际双方的语言和文化，才能搭建平等交往的平台，在交际中“使交际双方既能够充分发出属于自己文化的声音， 又能够最大限度地相互接近和理解”[2]。所以，“充分地了解自己和自己的文化” [3]是成功进行跨文化交际的重要环节。然而，母语缺失的外语教育导致许多外语学习者母语文化知识匮乏、表达能力低下，学习者很难用目的语来描述、解释自己的母语文化，无法有效地向目的语受众介绍、宣传母语国家文化。最终由于交流信息的不对等，导致跨文化交际无法顺利地展开 1.4母语缺失，导致国家认同感减弱 国家认同感是个人承认并接受民族文化后所产生的一种归属感。积极继承并发扬民族优秀的传统文化是提升国家认同感的核心。然而，母语缺失的外语教学，使外语学习者长期模仿和浸润在目的语文化中，母语文化积淀逐被减弱，甚至沦为外来文化的“代言人”[4]。没有比较，就没有鉴别。对民族传统文化全盘地否定与漠视，对外来文化盲目地吸收和借鉴，最终导致学习者的国家认同感减弱、民族自信心下降 那么，现代外语教学缘何如此排斥母语呢？其主要原因来自幼儿习得母语的经验。传统认为，幼儿学习母语时，没有任何知识积累，也无需语法讲解，完全依靠重复和模仿，即可在两、三年内较好地掌握一门语言。由此，有人断定，成人学习外语的主要障碍来自他们已熟知的母语的干扰。所以，只要清空头脑中的母语知识，营造一种纯外语的学习环境，对目的语进行模仿和记忆，即能像幼儿一样，轻松、快速地掌握一门语言 然而，据最新神经语言学研究发现，婴儿先天就具有辨别各种语言音素的神经机制，可以自动感知语言特征。其特殊的大脑结构、神经系统以及单一、直