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浅析对外汉语教学中教师文化宽容 　　摘要：随着经济的迅猛发展，中国国际地位不断提升，“汉语热”正席卷全球。越来越多的外国人想要学习或者正在学习汉语，同样也有越来越多的人趋向于从事对外汉语教学。为了应对教学中出现的文化障碍甚至冲突，促进对外汉语教学的顺利开展和跨文化交际目的的实现，教师的文化宽容则显得至关重要。本文主要从文化宽容的研究背景及现状、内涵、归因分析等几个方面，探究教师的文化宽容在对外汉语教学中的影响及应用，从而完善对外汉语教学实践，推动对外汉语教学开展，帮助非汉语母语者更好地学习汉语语言文化 关键词：对外汉语教学 跨文化交际 文化宽容 文化归因 中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0102-02 世界文化丰富多彩，各民族所具有的独特文化反映在其他国家和地区便表现出不同的文化差异，文化差异则直接影响跨文化交际的质量。在对外汉语教学中，要想顺利实现跨文化交际，这就要求教师在进行汉语和中国文化教学过程中采取一种文化宽容的态度。因此，本文意在从对外汉语教学中教师的文化宽容角度入手，结合其研究现状、内涵、产生原因于教学实践中进行研究分析，探究其影响及应用，从而更好地完善对外汉语教学实践，推进对外汉语教学发展 一、研究背景及现状 （一）研究背景 伴随着中国经济实力增强，汉语也在逐步走向世界。根据官方数据显示，截止到2015年12月，中国已在5大洲124个国家和地区开办了500所孔子学院和1000所孔子课堂，全球有超过100多个国家的3000多所大学和越来越多的中小学开设汉语课程。而在中国，截止到2015年，1000多所高校里有811所接收留学生共达40多万人。在语言学习和文化交流的过程中，可能由于多种原因导致交际障碍，缓解或消除这些交际障碍，便需要有一个宽容的态度。尤其在对外汉语教学中，语言教学融入文化教学已成为现代语言学界的共识。对外汉语教学已不仅仅是语言本身的教学，而是以培养汉语交际能力为目标，紧密结合文化因素，将知识转化为跨文化交际的能力的教学。语言教学本身应包含运用目的语进行交际所必需的文化内容 （二）研究现状 追溯“宽容”一词的出现，其最早并未被用于语言教学领域，而是多用于政治和宗教领域。只是经济全球化的发展，各国人民文化交流的需要，“文化宽容”一词才应运而生。然而查阅相关研究资料，发现与其相关的研究还为之甚少 邹威华、汪兴富在《论外语教学中培养文化宽容的实证性研究》中以问卷调查的形式研究分析了对外汉语教学中学生文化宽容的现状及可接受性 马岚、秦仁武、邹威华在《论汉英文化负迁移与文化宽容》中从跨文化交际入手，介绍文化宽容及其内涵，分析文化负迁移的表现，探讨克服文化负迁移与培养文化宽容的方法以及提供第二语言教学和跨文化交际的启示 综上所述，文化宽容应用在对外汉语教学实践中的研究资料很少，因此加强对对外汉语教学中的教师文化宽容的研究非常重要 二、教师文化宽容的内涵 所谓“文化宽容”指在跨文化交际中，面对可能存在的文化差异引起的文化冲突所表现出来的一种能够理解对方文化的态度。而“教师的文化宽容”特指在对外汉语教学过程中，教师因文化差异与学生或当地人产生交际障碍时，所能够采取的尊重所在国家或地区文化，理解当地文化习俗，积极融入当地生活和文化圈子，顺利完成汉语和文化教学的一种宽容的态度。教师的文化宽容能够有效缓解课堂上学生因民族差异、思维方式和价值取向不同而导致的文化理解上的冲突，帮助学生更好地学习汉语语言文化 三、教师的文化宽容的归因分析 世界各民族的文化丰富多彩，每种文化都有自己独特的意义，而某一个特定的文化群体对另一个文化群体过于一般化、过于简单化的文化取向就是文化定势。由于文化定?莸挠跋欤?外国学习者在学习和使用汉语的过程中就不可避免地会遇到各种障碍，从而大大降低跨文化交际的质量和效果。教师要想帮助学生克服交际障碍，提高跨文化交际能力，就要具备文化宽容的态度 （一）文化移情 在对外汉语教学实践过程中，教师的文化宽容首先来自教师的文化移情。所谓移情即设身处地领会别人思想或感情，站在对方的角度考虑分析问题。而教师的文化移情就是指教师在进行汉语与文化教学过程中，面对文化冲突，不以自身经验和文化准则作为衡量其他文化的标准，而是自觉转换文化立场，主动理解与适应目的语文化，从而以恰当的方式进行汉语教学，激发学生学习汉语和了解中国文化的动机，进而推动教学的顺利开展 文秋基指出：“对异国文化的理解和宽容来源于换位思考能力的提高。”即对待文化冲突时，我们要克服民族中心主义，结构多元文化，尤其教师更要摆脱文化定势和对异文化的成见。正确地理解文化差异，自觉学习并接受异文化，在尊重对方文化基础上求同存异地进行文