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浅析阅读教学中分层导学案应用 　　[摘 要]在语文教育改革的推动下，自学指导、导学案等教学模式广泛兴起，但大部分没有关注到学生的层次差异，难以为学生提供最合适的教育。文章以小学现代文阅读为例，分析了分层教学下导学案的理论依据，将导学案分为“课前预习案”“课堂互动案”“课后作业案”三类，提出了分层备课与分层施教的策略，并归纳出隐性分层、恰当评价以及控制频率、避免模式化等注意事项 [关键词]现代文阅读；分层教学；导学案 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0072-02 一、问题的提出 《义务教育语文课程标准》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以上规定实质上反映了新的时代背景下语文教育改革的两大理念：一是学生主体，二是关注差异 在此背景下，导学案这一教育模式应运而生。这为语文教育教学带来了一些可喜的变化，一定程度上改变了传统语文教学教材支配、教师主宰、考试中心的局面 然而，采用学习指导的方式只是体现学生主体地位的一个方面，要想更好地实现学生的主体地位，还需关注一个更深层次的问题：学生的个体差异。一个班内几十个学生共用一份导学案，往往会导致有的学生“吃不饱”，有的又“不会吃”或者“不爱吃”，这对于小学生的学习积极性将会带来不良影响。此外，对于导学案中常用的小组学习，有些教师只关注形式，随机让学生形成小组，表面热热闹闹地讨论，实际上学生的学习效果不甚明显 因此，在小学现代文阅读教学中，宜使用导学案策略，并在其中贯彻分层教学的思想，营造出和谐的小组学习氛围，以实现成员之间的互补与优化组合，实现分层指导、各层共进，使活跃的小学课堂变得更可控、更有效 二、分层导学案理论基础 （一）因材施教 因材施教理论的核心内容是“教育应关注学生差异，根据学生的特点来进行合适的教学”。中国教育先贤孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语通的。在西方教育史上，古希腊著名演说家、教育家昆体良也提出：“教学要能培植各个人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。”因材施教是分层教学依据的基础理论，根据学生的特点和能力划分出不同层次，因势利导、对症下药，这样才能实现每个学生的发展需求 （二）人本主义 人本主义教育心理学兴起于20世纪50年代，代表人物是马斯洛与罗杰斯。马斯洛认为，外在学习的着眼点在于灌输而非理解，教育要激发学生学习的内在潜能，使学生达到实现自我的境界。罗杰斯提出“自我实现”和“意义学习”，在此基础上人本主义课程观开始形成。该课程观强调：“学生必须直接体验自己的存在并构建以发展自我认识为中心的课程，必须重视学生?验的差异，提倡个性化的体验课程。”导学案设计的原理，便是学生在教师的引导下，直接体验并建构知识体系。分层教学的方法，更为学生的个性化体验创造了条件 （三）自主学习与合作学习理论 自主学习与合作学习是教育中不可缺少的方法论，是近年来我国教育研究的热点话题。自主是学生主体性的表现，自主学习表明学生学习是主动的，是“学生自我主导、控制和调节学习的过程，它是学生在学习认知、感情、意志和行为四个方面的统一”。根据斯金纳的操作主义理论，自主学习能力的形成，实际上是个体在学习上的自我调控与邻近的刺激物建立了联系。所以，我们应给学生提供学习的契机，并给予一定的激励，让学生自发学习、主动学习。合作学习的代表人物是美国的约翰逊兄弟，他提出“群体动力”原则，认为应该在教学中运用小组，使学生共同学习，实现个人与集体利益的双赢。分层导学案的设计充分将自主学习与合作学习结合起来，并在不同的阶段有所侧重 三、实施分层导学案策略 导学案是教师在对学生学情充分把握的基础上，结合教学内容制订出来的，以先学后教、以学定教为特征的引导学生学习的方案。分层教学下的导学案，还要求对导学对象进行划分，考虑学生的接受能力、兴趣、个性等差异，提供适性教育。在确立学生的层次以及不同层次的目标后，就可以进行导学案的设计了。每次实践应使用三份导学案：课前预习案、课堂学习案和课后作业案。不同导学案之间既有联系又各有侧重点 （一）课前预习案 预习是学生在教师授课前，通过自主学习，对文本进行初步感知，为课堂讲授提供良好基础的环节。预习对于培养学生的学习能力有明显作用，同时又能为课堂教学节省时间。但小学生的预习习惯和能力比较弱。通过书面作业的形式布置预习任务，有助于解决这一问题 在语文教学中，有一类知识是最基础、每个人都必须