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浅议高中英语课堂提问策略 　　【摘 要】课堂提问是英语教学中常用的教学方式，也是英语课堂教学中要的组成部分。通过提问，不但有利于师生双方的互动，增进师生情谊，而且有利于教师快捷有效地掌握教学结果反馈、把握教学节奏。本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨 【关键词】高中英语；课堂提问；存在问题；提问策略 课堂提问是高中英语教学较为常用的教学方式，亦是英语教师监测课堂教学效果的有效手段之一。有效的课堂提问不但能够大大激发学生的英语学习兴趣，而且可以提高学生的语用技能和运用语言解决实际问题的能力，最终实现高中英语教学有效性的提高和学生综合素质的全面发展。由此可见，有效的课堂提问，是提高高中英语教学有效性的关键因素，尤为重要。正如日本著名教育学家斋藤喜博所言，有效的课堂提问是“教学的生命”。课堂上教师的提问虽然具有随机性，但是并不是随便的，尤其是有效的课堂提问，是通过可操作性的组织、能够吸引学生兴趣的激发、学生真实自然的反应等一系列复杂的行为构成的。本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨，以期通过优化高中英语课堂提问，推动高中英语教学改革的发展，实现高中英语教学优化和高效 一、高中英语课堂提问中存在的问题 （一）指向不明。许多英语教师的提问并不是一个简短的问题，而是一个包含着诸多小问题的复杂句式，不能清楚、明确地表达出问题的指向，对于这些缺乏连续性和层次性的问题，学生不知道孰轻孰重，往往抓不住教师问题的重点，回答自然不能令人满意。比如，教师提出一个问题A，但是A中又包含B、C、D等诸多小问题，不仅增加了回答问题的难度，不但需要学生花费大量时间去思考和组织语言材料，而且增加了学生的迷惑性，抓不住问题的重心。这种指向不明的课堂提问导致的最终结果――要么学生不知如何作答，采取消极抵抗政策；要么就是教师问的和学生答的“各说各话”。这样的课堂提问非但没有起到应有的实际价值，而且容易挫伤学生对自身理解能力的自信心 （二）认知性低。由于受到教师自身素质和备课压力较大的限制，现阶段的高中英语课堂提问认知性较低，多以“yes or no”或关于具体事实（如时间、地点、人物）等简单问题为主。这些问题的答案过于简单，甚至隐藏于课文教材内容当中，无需复杂的思考，只需简单判断或寻找，即可给出答案。例如，Where and when was the 28th Olympic Games held？How many gold medals did China win in Athens Olympic？Can you list some events for the Summer and Winter Olympics？如果学生一直长期处于这种记忆性的低认知问题之中，其大脑将得不到更好地开发和拓展，创造能力和创新意识亦不可能得到培养和发展 （三）自发问题少。自发性问题是成功课堂的表现。自发性问题是学生在课堂讨论或交流中自发产生、临时想起且可以引发大家共鸣的问题，对发展学生的认知水平和灵活学生思维有积极的作用。但是，在目前的高中英语教学过程中学生的自发提问较少，大多提问教师占主动地位，学生只是被动回答。而即便是学生少有的自发性提问，也往往因为教师备课过程中不可能准确预测这些自发性问题，造成准备不足，给不出全面而调理的解释。由此，高中英语课堂提问成为形式，起不到实质性的作用 （四）候答时间短。根据相关研究，教师在提出问题后等待学生回答的时间大约只有一秒钟，如果一秒钟内学生没有给出答案，教师往往会为了争取课堂时间变换问题或提问对象，进行下步的教学安排。如此短暂的时间学生根本无法对问题进行分析、整理和思考，对于口语能力较弱的学生而言，更没有时间进行整理语言材料，给出话语答案。其实，与其天马行空、流于形式的提问，还不如多给学生多一些思考时间和机会，等待学生更加完美的答案，也让其他学生在等待的时间内一并进行同步思考 二、提高高中英语课堂提问效率的有效策略 （一）明确提问目的。教师的提问是带动学生思维的源泉，因此，教师的提问应当简单、明了，且具目的性。应避免无休止的提问和模棱两可的发问，同时，提问的问题应当具有真实性和生活性，让学生感到熟悉、亲切，兴趣十足且有话可说。另外，课堂提问还应当具有针对性，既要面向全体学生，又要兼顾个体。此外，课堂提问还应当层次分明，对程度不同的学生提不同问题，满足不同层次学生的需求 （二）留足候答时间。留足适当的候答时间，是优化英语课堂教学提问的重要策略。候答时间应该根据提出问题的目的、难度而定，过短的候答时间会直接影响学生的回答质量和教学效果。如著名的教育学家韦伦所言：“在学生回答问题之前要提供足够的思考