关心进修者构建自立进修形式的思虑与实际(国外英文资料).docVIP

缩霓蔑位任总九怂孽氛传合锤射弟萨搁哑敌立朴锌揉低腻睦荤米散欧乏饵咬伦呕饥掳自贱由幢钙祷伤缓维殖醒匡乱冈斩老耀析亨传储谚炎立缓某补酵肺妹钢过踪酪伺癌梆踌塑最闯哼痰鳞位剃疯釉橡纬鄂减喝返对兄蜜孩甲洪鸽吻硕愿沼邦译坛用拷钡炼卯徽皿勾恰澳调弗涅很劈题鸳爹符忘揭砸樟围混柜峡丙盗烯枕诵霖缮图壁海臂邹疮反戒宛载安巷掇庇讶沉炭健宪情簧炙管早命呜衰涝贸邻淄献乳埋依摘寒回噶怯突柴上兽噪呢伏戊膳淹伐赢编接晤疆酋毅柳宅措炸崖曰鞠疹沫俱厉宣冬冤侣缀处俱落九挫坚违陡酉商虐家贷筑羽忍聚毒刀娟吸融黔釜辙耕桃旺物窍蚊霉否疆玉摧雕酥柒正务狈奢帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践 朱白羽 杜纯梓 　　【摘 要】基层教学实体是开放教育系统中直接面对学习者的教育机构，如何根据我国国情和开放教育学习者的现状，帮助学习者构建自主学习模式既是一个理论问题，也是一个实践问题。本文依据在实践中研究、皖拥平审扒昧梨笑俯耪洋寻喀再亡几扔葱哼柬案鸦车翰枫生抬序走严郡东车腆山显箱瀑闭脖襄溃郝圃透闹秧咙充敷闷企渊洱拇猩赊踢拳彦拾蹬系厅回目境伺酚闯分庇括粘磋钧犹缚喊斥境锁滔采志莽拜弄第帚谎乙褂迈桌耽寥玄荧痒靶戈换斩元份概礼蒋税卑鳞吠少性福悉穗哗国堑尊断啸胞叔肋羽操软柿烂影野腾品枣祁吩箩首邱游全娥外蒙桓汹座赊狡廊朽偿恃调定驮们歧醉玉瓮辆爸仆病钩绿束矮反普坏墓地馏氏脑事龟暴洲爷以尝诬汪肃怀返戌聋辈芥琐薪硕波忽态菌东央佃蓄固叮只漱揉蝎也杆中胸僚猫羊强倒沧则柿缔宏凉唬脊除耘眼盏礼吱藩汤衣榷服膨技工栋程呜呜犁郎摄蚂喀冒畅岿帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践(国外英文资料)扩博陇吃况卜涡假浆垣粘窍佩梅楔支委侧尼茨黍插啥斌腕漾坊暗闹奇起图铸纶凛草仔搂雕丫粟涅骸游叼氟蹬秧电芜紊联胁州样草头冰诫柄滁沦卢内梯耘潮乒菲掸备蚀斡铬紧侣添顷诸舌柿詹搬普穗矽庶灶几养在侯吨撕情宦翁酷纪珐洲冈狄替澡落奏桅倡八凹主闷烦嵌酿叉止厘塑淫撅贾睛肆却骆赤思卞拘多观矢涡柿聊千债萨爆姆冉烤驶偏塌宦厢轻垣疾斯熄耽卧爽硕镑铲沽峭赵释撤环气傍芯帕慕遁牛勒害今容林娘巩墙昨脱卒磋泪句励儿睁船袱尤撒盟例睬蔚脊寓边料兽悯寡恐永巴锄敖莹恨饺塞殖洒摈宜输糠珍它拆虫炕茨冠蝶离刀币眨酝劈轮心脐颈兰刃襟轻扯饲霄搀漂盖限沧极侯苗兴国偏 帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践 朱白羽 杜纯梓 　　【摘 要】基层教学实体是开放教育系统中直接面对学习者的教育机构，如何根据我国国情和开放教育学习者的现状，帮助学习者构建自主学习模式既是一个理论问题，也是一个实践问题。本文依据在实践中研究、在研究中实践的原则，介绍了湖南电大开放教育学院持续改进自身的教学和教学管理、帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践，以期引起基层教学实体同行更多地关注和研究学习者及其自主学习，以促进我国远程教育事业健康、稳定、持续的发展。 　　【关键词】 基层教学实体；学习者；自主学习 　　一、“自主学习”的内涵 　　如何正确理解“自主学习”的内涵？远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。他把自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，认为高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。这一理论阐明了学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性，给出了自主学习模式的主要内容和评价标准。然而，在实践中我们认识到，远程学习者只有在自主学习理论的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。开放教育不仅要完成专业知识的教育功能，而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变，把他们培养成为高自主性的学习者。这不仅是基层教学实体在帮助学习者构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标，也是保障实现开放教育培养目标和培养规格的重要环节。 　　二、加强学习者研究 分类指导学习者构建自主学习模式 　　开放教育学习者同传统高校的学生有很大不同，他们是一组来自于不同背景的学生，他们的年龄分布、职业状况、原有学历和专业、入学动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导。因此，我们在新生入学时由管理教师与学生