【2017年整理】光的折射教案.docVIP

《光的折射》 一、教学目标： 1、知识和技能： （1）了解光的折射的现象 （2）掌握光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律 （3）知道光在发生折射时，光路的可逆性 2、教程与方法： （1）通过观察，认识折射现象 （2）体验由折射引起的错觉 3、情感态度与价值观： （1）初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感 （2）关心生活中的光的折射现象 （3）认识科学探究中必须有合作精神 二、教学重点和难点： 重点：知道光的折射规律 难点：解释简单的折射现象 三、教学方法： 本节课设计，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种对话合作与探究的课程文化，让研究性学习走进物理课堂，走进教学，鼓励学生自主探究，合作学习，在引导学生探究物理知识的同时，张扬学生个性，最大限度的发展学生的创新思维和实践能力。 四、教学方法： 本节课的内容特点是以实验为基础，通过实验探究光的折射规律。学生对物理实验有浓厚的兴趣，因此我选用“实验法、合作探究法、练习法、质疑法、分析讨论法”进行教学。通过科学探究找出结论，从而培养学生的探究能力、观察思维能力。 五、教具准备： 激光光源、烧杯、玻璃板、筷子、绿豆 六、教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 导 入 今天上课之前，我们先做一个游戏，同学们看到我们桌子上有一个水槽，水槽中有水，在它的底部有一红色的物体，那么请你们组的一个同学拿起筷子，沿着水槽的边缘进入水中，快速的夹起红色的物体，我们比赛看哪一组同学先夹起来。 教师强调：快速夹起 教师提问：（1）你们有没有快速将物体夹起来呢？ （2）你们在刚才的实验中看到了什么现象呢？ 进一步提问：哪的向上弯折了 教师经予肯定：刚才你们看到的现象就是我们今天要讲的《光的折射》 教师板书标题 学生进行实验同时注意观察现象。 没有快速夹起来 看到筷子向上弯折了 水中的部分向上弯折了 通过学生实验引入新课，让学生亲身体验：看到物体却不能快速将它夹起来，从而激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性 教师及时肯定学生的回答，增强学生的自信心 新 课 教 学 光的折射 教师介绍：光的折射装置 下面我们通过实验观察：光从空气进入水中和从水中进入空气中时的传播路径，下面开始实验。 教师强调：实验时要让光线射到中间的O点 学生观察：MN为界面 GH垂直界面，O为MN和GH的交点。 学生进行实验，分析讨论，得出光的传播方向发生了变化 学生通过在观察的基础上，通过分析讨论，得出了光的折射现象，从而培养学生抽象思维能力、分析能力和综合能力。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 教 \ 学 教师提问：大家通过实验观察到了光的路径如何呢？ 进一步提问：在哪里发生了改变？ 教师总结：光的折射定义，同时出示课件 光的折射规律 光在发生折射时是否遵守一定的规律呢？下面我们就一起来探究光折射时的规律 引导学生回忆：我们中光的反射现象中研究过什么问题呢？大家一起说： 提问：那么光折射现象中是否也存在一定的规律呢？大家讨论，作出你的猜想 同学们还有补充的吗？ 这里可能还有大家没有想到的，实验中同学们注意观察，注意发现问题。 下面利用桌上摆的仪器设计实验进行探究。 探究：光从空气进入水中或玻璃中时的规律 发生了改变 在O点，即在界面处发生了改变 学生认识：1、折射定义2、入射光线3、折射光线4、法线5、入射角6、折射角 反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内；反射光线、入射光线是否分居在法线的两侧；反射角是否等于入射角 学生讨论后回答 折射光线、入射光线、法线可能在同一平面内；折射光线、入射光线可能分居在法线的两侧；折射角可能等于入射角（课件显示） 利用课件授课，加强直观效果，加强学生对抽象概念的理解。 利用类比法进行教学，提出问题，环环相扣，培养学生的探索精神。 探究光的折射规律是本节的主要内容，它是让学生通过实验自己得出规律。且因为学生已有了一定的探究经验， 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 教 学 强调：光从入射角为0°开始逐渐增大到90° 注意观察现象，并记录下来 第一组、第二组的同学从小到大任意记录三个入射角，同时记录相应的折射角。 教师提问：从刚才的实验中你们发现了什么规律呢？ 教师板书：光从空气斜射入水或玻璃中时折射角小于入射角 那么，是否所有折射现象中，折射角都小于入射角呢？继续探究光从水中或玻璃中进入空气中时的规律。 强调：和原来方法相同， 第一组和第二组的同学 且以原来的折射角做为入射角进行记录。 教师提问：从刚才的实验中你们发现了什么规律呢？ 教师适时提问：以原来的折射角作为入射角时，折射角也与原来的入射角相等。说明了什么呢？ 教师出示