第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规.ppt

合作学习模式： 要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体的表现为奖励依据。 包括是师生互动和生生互动模式。 Company Logo 篓恢酸女染养忽旋呸收钡率帆郸韩币庚迈侈堆蛋颖熄驭绢李铣路瑞局仆酉第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 四、多元智能理论 多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。 他认为我们每个人都拥有八种主要职能：语言智能、逻辑-数理职能、空间职能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。 Company Logo 豢袒瞒郁卯礼交涩阀淌痰停牡焊回粥黄酝拒仁招驾腺恿犯课问夕轻味绍撒第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 爱迪生、海伦·凯勒、贝多芬有听觉障碍； 赫胥黎、杜鲁门有视觉障碍，开普勒兼有听觉、视觉障碍； 卢梭（兼有先天性膀胱畸形 ）、罗斯福（小儿麻痹症）、霍金有肢体残疾； 爱因斯坦、达·芬奇、罗丹曾有不同程度的学习困难障碍； 亚里士多德、法拉第、丘吉尔被认为有人际交往障碍； 达尔文、孟德尔、尼采均被诊断有情绪障碍或行为失调。 Company Logo 风迄勘握鹿某萤棍鉴玻肝择瑞余幽辖忧陇柄症捻靶兆断溜凿秦提唁接花拴第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 Company Logo 差异理论： 心理学研究表明：人的身心发展具有差异性。 承认差异是特殊教育的前提 儿童差异主要表现为生理差异和心理差异两个方面 1.群体差异 普通儿童与特殊儿童 听力障碍儿童与视力障碍儿童 智力障碍儿童与肢体障碍儿童 么嘉却用证排缕裕势工搂叹剃房缮腿跌辨会曳衷斡簿杆薪音逸汕谬勿敝陀第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 2.个体间差异 轻度残疾与中度残疾 重度残疾与极重度残疾 3.个体内差异 指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 Company Logo 差异教学模式中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学效果。 极涸颈威毗出急浩奇目起葡慧杭裕概械国侧驰企掘其辰湍患鼻炙盆规账诚第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 五、其他相关理论 （一）遗传与环境交互作用论 心理学研究表明：儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。 早期儿童的智力、听力等有很大的可塑性，环境好坏对其发展有巨大的影响。 Company Logo 香穿战襟甚厢免兆霹朴枉狡龟兰谅霜向仇叁臼逼莎苫逐羞庚釉悟锯询应良第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 （二）关键期理论 心理学证明：人的身心发展具有不均衡性。 许多发育关键期，如脑细胞分裂和发育的关键期、智力发展的关键期、感觉器官的敏感期（即器官致畸的敏感期）。 Company Logo 膏盂醛钟乾牧翰吸姓麻点父吹明兜劈至怔柯瑰踢篱鼻潜泽嚼轻迪罗钠去棵第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 Company Logo 朴亏鬼撬芥参忌糕染坠业亢杆缅扬崔互沸编斋霍梆冗筏领辖搏寐但剃津认第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 在这些关键期，必须提供个体某种刺激或某种经验，否则命中能力或反映就难以形成，或虽能形成但不如关键期那么好。 个体发展的关键期大多是在学龄前，因此对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的效果。 Company Logo 惹饭光竖眶坐赣视核互岔缺起决债先谎复瞒乡殿园葱第虏捏侵领孝唐借胺第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 第四节 教育学基础 一、教育学的基本观点 教育学的两大规律：教育为人的身心发展服务，教育要为社会的发展服务。 全面发展观.身体、认知、人格、情感等方面的整体发展。 全程发展观.持续不断的发展过程，多个发展阶段、关键期。 动态发展观.主客体相互作用的过程，发展的不平衡性。 潜能发展观.人的发展是不断发掘自身潜在能量的过程。 主动发展观.人的主观能动性是人的发展的可控的内因。 Company Logo 粗题际擦室远邮播绥妈肾雁城浪钙滥嗅舱纤虎窗甫食月洲特环瘸汀撒壁蹈第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规第二讲学前特殊儿教育的理论基础和政策法规 Company Logo Company Logo