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中小学校长的心理障碍与心理卫生 我国中小学校的领导体制是校长负责制，校长是学校行政工作的最高负责人，是学校的法人代表，处于学校的中心地位，对外代表学校，对内全面领导教育、教学、科学研究和行政管理工作。因此，校长的素质如何，必然会影响学校的办学质量。作为学校心理卫生工作的领导者，若具有健康的心理，则更能充分发挥其在教师心理健康的维护和学生心理障碍的预防中的主导作用。所以，了解和分析中小学校长的心理障碍及其成因，预防其心理障碍，提高他们的心理素质，对于促进学校心理卫生工作乃至整个学校管理工作，具有重要的现实意义。 一 我国绝大多数的中小学校长的心理是健康的，特别是自国家教委(89)教人字035号《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，全国普遍开展了中小学校长岗位培训工作以来，广大的中小学校长无论在基本的政治素质，还是在岗位知识和岗位能力方面都有了较大的提高。但不可否认在少数校长身上还存在着一定程度的心理健康问题。这些心理健康问题虽然不属于诸如精神分裂症、抑郁症、神经官能症、精神病等严重的心理异常，但必须引起我们的高度重视，以免对校长本人和学校工作产生更为严重的影响。 （一）角色认知障碍 角色认知是指处于一定社会的个体对自己和他人所扮演的角色及其规范的认知，以及关于角色扮演是否适当的判断。一般来说，个体都是在角色认知的基础上，按照社会对一定角色所持的期望，表现出一系列的角色行为，使角色扮演合乎一定的角色规范，以达到角色适称。因此，角色认知是否准确，决定了个体是否能达到良好的社会适应。 如果中小学校长不能清晰地意识到自己所扮演的角色及其多重性的特点，难以准确地掌握各种角色规范，错误地进行角色适称与否的判断，那么，就被认定为角色认知障碍。在中小学管理活动中，有的中小学校长还难以清晰地意识到自己所扮演的多种角色，或只意识到自己是学校的领导者，全面负责领导学校的行政工作，而没有认识自己还是为教学服务、为师生服务的服务者；或只明确自己是学校管人、理财、用物、处事等一切活动的组织者，却不知道自己还是教师的教师，充当着教育者的角色，等等。这样，在处理领导职务与领导职责的关系中，有的校长不能正确认识自己的领导身份，明确肩负的重要职责，严格履行职责的愿望低，事业心和责任心不强，表现出只当官不做事，或者只享受权利而不起模范带头作用。在领导者与被领导者的关系上，没有充分认识到领导就是服务，使用权力不是合情合理，以理服人，以情动人，而是凭主观武断，滥用权力，炫耀自己的权力，或用权力来恫吓群众，甚至用权力去“整人”。在领导个人与上级组织、领导集体的关系上，组织观念和集体观念不强，不能严格地执行领导指示和集体决定，或者在执行决定的过程中，缺乏应有的工作创造性，不能充分发挥自己的领导作用。 另外，在学校工作中，有些校长对自己角色行为的评价比较片面，缺乏应有的自知之明，有的骄傲自大，脱离群众；有的妒贤疾能，排斥有志之士或抹煞他人的功绩；有的讳疾忌医，拒绝别人的批评和意见；有的则文过饰非，掩盖自己的缺点错误等等。这些也是校长角色认知障碍的表现。 （二）人格障碍 人格障碍是指从童年或少年期开始，并持续终生的显著偏离常态的人格。在中小学校长中，严重的人格障碍者极为少见，但人格多少有点障碍的人却是常见的。有的校长自负很盛，自我评价很高，常常固执己见，独断专行，喜欢嫉妒，对别人吹毛求疵；而且过分敏感，疑心重重，总以为别人要和自己过不去，人格有一定的偏执倾向。有的校长容易出现爆发性的激情，情绪不稳定，常因微小的精神刺激而突然爆发强烈的愤怒情绪和冲动行为，且缺乏自我控制能力，人格具有一定的爆发性特征。还有的校长则过分追求完美、精确，甚至达到纠缠细节，吹毛求疵的程度，因而行为上循规蹈矩，拘泥于形式、章程及次序，遇事总是反复思考、核对，生怕出错，做起事来犹豫不决，踌躇不前，情绪表现过分克制，心情总是轻松不下来，表现出明显的强迫性人格的某些特征。 虽然中小学校长的人格障碍大多都是轻度的，但有时却会破坏自己愉快的心情，造成人际关系紧张，降低工作效率，影响整个学校管理工作，因此，必须引起教育主管部门和校长们的重视。 （三）心身障碍 心身障碍又称心身疾病，是指由心理社会因素诱发的身体功能紊乱或器质性损害。心身障碍通常是遗传、营养、环境、精神紧张刺激、认知与行为等多种因素综合作用的结果，其中心理社会因素起着关键作用。 中小学校长的心身障碍，主要有如下几种：①冠心病和高血压。虽然两者都是具有遗传倾向的心身疾病，但是精神紧张等却是这种疾病产生的“催化剂”。②神经衰弱。其特征是易兴奋、激惹，同时又易疲劳、衰竭，常有心慌、胸闷、头痛、失眠、注意力分散、记忆力减退和情感脆弱等。③溃疡病。其重要症状表现是进食后几个小时或空腹时胃部持续疼痛。④支气管哮喘。发作时通常较急，先是感到胸部发憋，随后即出现咳嗽