井冈山烈士陵园导游词.docVIP

井冈山烈士陵园导游词 《最后的常春藤叶》教案 铝城一中 林红丽 教学目标： 1、理解小说情节、环境对人物塑造和主题表达的作用。 2、体味欧?亨利小说结尾的妙处。 3、理解贝尔曼形象。 教学重点：分析人物形象，品味语言。 教学难点：．体味欧?亨利式的结尾的妙处。 教学设想： 《最后的常春藤叶》作为欧?亨利的代表作，充分体现了这位“世界短篇小说之王”的创作特色。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。学习本文应引导学生在两个方面有所收获：一是感受文中通过人物言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对真善美的向往与追求；二是鉴赏作品的艺术特色，在精神上获得审美愉悦与享受。 教学方法：导读、启发、讨论法 教学准备：要求学生课前预读小说，梳理其情节，对人物形成初步认识。 教学过程： 一、导入新课 史铁生的小说《命若琴弦》。故事讲一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。一千根弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。然后，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药以看见这世界。 结论：善意的谎言播种希望，希望支撑生命。 这是一个关于爱与希望的故事，今天，就让我们随美国作家欧?亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。 二、预习检测（做学案） 1、给下列加点的字注音 转弯抹角（ ） 矮墩墩（ ） 砖砌（ ） 昵称（ ） 蹑手蹑脚（ ） 苔藓（ ） 扶弱济困（ ） 唠叨（ ） 绷着（ ） 窗槛（ ） 瞥着（ ） 茎上（ ） 怒号（ ） 冥冥中（ ） 2、欧?亨利简介 欧?亨利（1862 —1910），美国短篇小说家。原名威廉?悉尼?波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。 3、世界三大短篇小说巨匠 欧?亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》） 莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》） 契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》） 三、明确学习目标 上学期我们学习了莫泊桑的短篇小说《项链》，了解了小说的三要素：人物、故事情节、环境。这节课我们就从小说的三要素入手，分析文章的情节、人物、环境等。 四、预习展示 问题1：让学生介绍小说情节。 明确：年轻画家琼珊和苏艾住在华盛顿广场西面，这儿住着许多像她们一样的穷艺术家。琼珊得了肺炎，她认为自己快死了，把生的希望寄托在窗外最后一片藤叶上。然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，但那片藤叶仍然长在高高的藤枝上。原来是执笔40年可仍未有杰作问世的老画家贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，在对面墙上画下了那片永不凋落的藤叶。 （老艺术家贝尔曼画出了常春藤叶挽救了琼珊的生命） 问题2：小说最震撼人心的情节是哪个？说明原因。 生答，师明确： 应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 问题3：试问小说的结局有怎样的特点？ 引导语言：显然这个情节不是按正常的顺序来写的，如果按正常的顺序，它应放在哪个位置？（36段后）它与欧·亨利小说的结局比较，效果如何？（平淡，没有达到出人意料的效果） 本文的结局就是欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。 让一生简介《麦