2.赵亚夫历史教学设计分析.ppt

教学设计要解决的问题？ 增强教学的针对性——目的 增强教学的实效性——成效 学会从整体性方面规划教学——方案 学会从具体性方面分析教学——策略 着眼学生获得了什么以及获得的水平 一、从现实问题看理论的用处 案例分析一(视频《欧洲宗教改革》片段） 我们都看出的问题是 ？ 你们看不出的问题是？ 为什么会出现这些问题？ 史学的发展（自修内容） 从哲学的角度看：思辨哲学—分析哲学—后现代哲学 从方法的角度看：考据=客观呈现—解释=主观认识 从教学的角度看：真实=接受教科书的过程—真正=意义建构的过程 问题：有关史观的讨论究竟反映了什么？ 二、作为教师教育专业的教学设计 作为《教师专业标准》的考核要求 作为教师专业性发展的课程 掌握历史教学设计的基本内容 三、历史教学设计的基本策略 预设与生成——理解设计程序 学习课题——理解学习内容的意义 教学目标——理解“以学定教”的本真 学习材料——理解学科教育特色 学习指导——理解学生的需要 教学反思——理解学生获得的成就 北美大陆上的新体制 预设的理论依据：情境、对话、协作、意义建构——创设情境、问题导学、利用媒体、师生互动 设计有效的互动方法：一看美国，谈感性认识；二看美国，比较、概括其体制新在何处；三看美国，讨论其对政治文明建设的启迪。 坚定历史教学的终极目标：通过学习北美大陆上的新体制，体会政治文明发展历史，分享这一过程积累的宝贵财富，为社会主义政治文明建设提供借鉴；进行政治文明建设必须认清民主、法制的历史潮流，必须立足国情，必须在借鉴的过程中不断自我完善。 实录分析：内容结构 情境：2004年美国大选（一看美国—感受）；问题—“对话”（五月花号） 一、根本大法：联邦宪法的制定（背景：建国初面临的新问题；制定：1787年费城制宪会议；发展：宪法前10条修正案） 二、国家结构：联邦制（特征：考验；巩固） 三、政党政治：两党制（形成；基础；操纵选举。二看美国、表格） 课堂练习：三看美国 生成了什么问题 第一环节：学生所提问题背后的历史意识？ 第二环节：安然公司；水门事件；伊拉克战争等。学生所提问题于本课学习有何价值？ 第三环节：学生的结论是否有意义？ 问题研讨：李小舟同学在挑战什么？教师的设计（预设方案）在多大程度上满足了课题要求？ 从“意义建构”的角度看 课题已经明确了教学意义。 整个学习过程的最终目标，应该围绕一个“新”字——做历史考察，而非生硬地联系“现实”（《联邦论》）。 以宪法为核心，理解其国家性质（民主共和—文明趋势）、发展（修正案—亦有完善）以及与新体制密切相关的历史意识（美国究竟从该体制中获得了什么）。 策略三：确定“以学定教”的教学目标 课程目标与教学目标 课程目标与教学目标的基本功能 教学目标的相关研究 从课程目标到教学目标 从“三项任务”到“三维目标” 课程目标与教学目标的基本功能 实施规范化的教育或教学。 确保教育或教学质量。 回馈教育、教学过程（测量是客观的，不含价值判断） 评价教育、教学质量（评价是主观的，含价值判断） 对教师而言：明确教育或教学的责任——知识和行为陶冶的内容；积累教育或教学经验——养成良好的教育、教学习惯。 对学生而言：体现身心发展的过程，达成教育、教学成效。 对国家而言：国家欲有效培养合格公民，须贯彻有一贯性的课程或教学目标。 基本特征： 体系性：9年或12年一贯制； 整体性：学科教育、教学内容整体考虑； 层次性：不同学段或年级，联系和差异； 基础性：面向所有学生； 明确性：明确要求知识、技能、态度和价值观的水准。 技术性：一般性和概括性；长远性和方向性；具体性和特殊性；限定性和指导性。 与目标有关的研究 （1）目标分类学 1956年，美国学者布鲁姆发表《教育目标的分类学》一书。 分类的原则和有效性： 从能力的观点出发； 由低到高将内容结构化； 具有整合性； 以心理学为主要依据； 回避价值判断。 （2）历史教学目标研究 赵亚夫：《历史教学目标刍议：知识目标》，2007年第5期。 “四个W” ：知道了什么（Know-what）、知道为什么（Know-why）、知道怎么做（Know-how）、知道谁（Know-who）。我国学者吴季松加了“知道什么时间（Know-when）、知道什么地点（ Know-where）、知道多少（ Know-quantity）”三个要素。 陈述性知识：“做的理由与描述”，既包括知道“是什么”和“为什么”，也包括“是”的理由和“是”的意义。这类知识以事实、概念、叙事、转义和拥有为特征，即我们知道和可以表述明白所知道的事实。 规范性知识：“做的习惯与规则”，既包括知道的程序，也包括对知道程序的习得与应用。这类知识以复制或重复、模仿、记忆（如专业术语和专业符号）、类型