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万以内数的认识 第二课时·教案设计 ? 教学内容 千以内数的大小比较．（教材第70页例3及“做一做”，练习十五第5、6题） 教学要求 1．使学生进一步加深对千以内数的认识，掌握比较千以内数的大小的方法． 2．培养学生知识迁移和抽象概括的能力． 3．培养学生的数感和估算能力． 教学重点 比较千以内数的大小的方法． 教学难点 数位相同的数的大小比较． 教学用具 电脑课件、录音机、计数器． 教学过程 一、回顾旧知，复习铺垫 1．读出下面各数，并说说各数的组成． 504 310 999 876 2．写出下面各数． （1）五百二十三． （2）6个十，5个一． （3）百位上是3，十位上是7，个位上是0． 3．填空． （1）“369”百位上是（ ），表示（ ）个（ ），十位上是（ ），表示（ ）个（ ），个位上是（ ），表示（ ）个（ ）． （2）“999”百位上的“9”表示（ ）个（ ），十位上的“9”表示（ ）个（ ），个位上的“9”表示（ ）个（ ）． 二、引导探究，学习新知 1．创设情境，揭示课题． （1）课件展示： 在一个美丽的河滩上，青草翠绿，红花芬芳，两只小青蛙正在争吵不休．（播放青蛙争吵的声音） 它们为什么争吵呢?一只青蛙捕了19只害虫，一只青蛙捕了17只害虫，都说自己捕的多．请你们来帮它们比一比，到底谁捕的多?怎样表示它们之间的多少关系?（9＜17）你是怎样比出它们的多少的?（一位数＜两位数＝比较多少，其实就是要我们比较数的大小． 这时河边又游来一只老青蛙，它捕了75只害虫． 那么75和17这两个数相比，哪个数大?怎样表示它们的大小关系?（17＜75）你是怎样比出它们的大小的? （2）小结：刚才比较的三个数的大小是我们以前学过的100以内数的大小的比较．今天我们来探讨1 000以内数的大小比较．（板书课题：1 000以内数的大小比较） 2．教学例3． （1）课件显示例3计数器图． （2）比一比100和1 000谁大谁小?再比一比210和120谁大谁小?怎样比? （3）分组讨论，合作学习． [学法尝试；对于100和1 000比较大小，我这样比较：100是一个百，1 000是一个千，10个百，一个百比10个百少，所以100＜1 000；我想还可以这样比较；比较数位的多少，数位多的那个数就大．因为一位数比两位数小，那么三位数肯定比四位数小，100是一个三位数，1 000是一个四位数，所以100＜1 000；210和120的大小，我这样比较：它们都是三位数，我就从百位上比起，百位上的数大，那个数就大，210百位上是2，是2个百，120百位上是1，是1个百，2个百比1个百多，所以210＞120．] （4）小组汇报，合作交流． （5）教师小结：数位不同的两个数进行比较，位数多的数就大，位数少的数就小；位数相同的两个数比较大小时，先看它们的最高位，最高位大的数就大；如果最高位相同，就看它的下一位，一直比下去． 三、巩固深化，拓展思维 1．“做一做”（教材第70页）第1题． 学生自主学习，独立完成．完成后和同桌说一说是怎样比较它们的大小的． 2．“做一做”第2题． 指名说一说为什么百位上的3表示的数比十位的3表示的数大? 3．“做一做”第3题． 先引导学生理解“少一些”和“多得多”的意思，再来比较表中的五个数．（学生独立完成） 四、全课小结，提高认识 这节课我们学习了什么知识?学会了什么? [学法反思：通过这节课的学习，我学会了千以内数的大小比较，还掌握了比较大小的方法．如：不同数位的数相比较，位数多的数大，四位数大于三位数，三位数大于两位数；相同数位的数相比较，首先看最高位上的数，最高位上的数大，这个数就大，如果最高位上的数相同，就看它们下一位的数的大小，一直比下去．] 五、课后作业，辅助消化 练习十五的第5、6题． 教练创新 课后作业指导 练习十五第5题：可以先让学生回忆坐车走高速公路的经历，然后再填空．第6题：是估一估书架上的书的题目，采取的策略可以很灵活，只要有利于培养学生的数感和估算能力即可． 补充习题及解答 1．在（ ）里填上“＞”、“＜”或“＝”． （1）350○360 （2）780○870 （3）203○230 （4）563○562 （5）444○444 （