认识儿童的思维剖析.pptVIP

学前儿童推理的特点： （1）抽象概括性差 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 （2）逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你去找妈妈”，他会哭的更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 （3）自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜······（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”。“萝卜是长在地上的“。 4.学前儿童理解的发展 （1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系 让盖宝宝回家； 找朋友； （2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图，儿童理解水平为1，有插图后，3-4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5-9.5岁为1.23. 瓶盖宝宝回家 瓶子宝宝排队 （3）从对事物作简单、表面的理解，发展的理解事物较复杂、较深刻的含义 在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。” 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，**坐的姿势多好！”老师一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。 （4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。 （5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。 第三部分 学前儿童思维水平评价与培养 一、学前儿童思维水平评价 二、儿童思维能力的培养 一、学前儿童思维水平的评价 如何判断儿童当前的思维水平处于哪一阶段？ 1.观察幼儿解决问题时是依靠动作、还是依靠表象或事物的具体形象，还是依靠概念。 如：儿童需要用手指一个一个点数或需要用手将被数对象一个一个地挪动才能进行数数。 2.判断儿童思维的敏捷性和灵活性 如：在集中的教育活动中当老师提出一个问题时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已经想好了答案。 3.判断儿童思维的创造性 如：当游戏情节中断时，幼儿能否对游戏情节的发展提出“新点子”，当游戏材料短缺时，幼儿是否能想出一些独特的办法来解决问题等。 4.通过与幼儿谈话进行判断 如：要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、“什么叫···”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并将它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类别”、“苹果核饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西吗？” 二、儿童思维能力的培养 1.不断丰富幼儿的感性知识 2.发展幼儿语言 3.教给幼儿正确的思维方法 4.通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 游戏举例： （1）谁找得快 （2）找错误 （3）先后游戏 5.激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，时他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下，教师应如何促进幼儿思维的发展？ 案例1：一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有橘子味······他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说，不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。） 案例2：午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上准备吃饭！” （老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损失了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处世态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。） 案例3：一天排队做操时