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中国高等学校学生评教之痛——问题与对策 童亨茂1 刘瑞珣2 1 中国石油大学（北京）地球科学学院，北京昌平 102249 2 北京大学地质学系北京 100871 摘要：本文在访谈和问卷调查的基础上，分析指出中国高校普遍采用的学生评教体系存在比较严重的问题，主要表现为：1）学生评教的随意性；2）学生评教的情绪性和倾向性；3）学生评教的稚嫩性和不确定性；4）学生评教结果缺乏科学性，难以反映教师教学的实际情况；5）存在教师迎合学生的倾向等，并对上述问题产生的原因进行剖析，提出评教改革的对策，供高校教学主管部门及相关人士参考。 关键词：学生评教；随意性；问题；对策 1. 引言 教师是整个高等教育的关键要素，科学合理地评价高校教师对高等教学的发展起到至关重要的作用。二十世纪九十年代中期，中国从欧美引入学生评教的体系后，到2000年前后，我国的各类学校，上至著名的综合性大学，下至各类职业技术学院，都主要采用学生评教的方法来评估教师上课质量的“优劣”[1-2]。学生评教经过初期的纸质评价到2005年前后采用网上评教系统（网上评教系统是一个高等院校用来对学生评教进行管理的信息系统，该信息系统能够为学生提供方便的评教功能，也能提高高等院校对学生和教学管理的效率——百度百科），能很便捷地实现对所有教师所教授的课程进行评价。这种方式在一定程度上确实能够促进教师满足学生的需要，调动学生课堂学习的积极性，但单一的学生评教方式逐渐暴露出了问题。为了对评教存在的问题进行科学分析，笔者对首都部分高校的多位老师和学生进行访谈，结合P高校的问卷调查及评教结果进行了分析。结果发现了一些问题，其中有些问题已经到达触目惊心的程度，成为中国高校的发展之痛。笔者根据访谈（重点收集学生对评教的态度、评教方式和内心感受，教师对评教作出的不同反应等）、调查问卷和评教结果数据分析，并结合有关文献的调研，分析了存在的问题、并对问题产生的原因进行剖析，在此基础上，提出评教改革的对策，供高校教学主管部门和相关人士参考。 2. 学生评教体系存在的问题2.1 学生评教的随意性 很多高校把学生的评教结果作为岗位考核、职称评定的依据，因此，评教应该是一件很严肃的事情。而在访谈中，却发现了一个很突出和严重的问题，就是学生评教的随意性。对于同学们如何完成网上评教的问题，下面的几个同学的回答很有代表性。 G大学的学生A：“每门课都要评教完成以后才能看成绩，我们早就对评教很不耐烦了。一般情况都是以最快的速度完成评教，不看评教的内容，也不看评教的老师是谁，都打A，再打一个B或C（所有的都打A不能提交），主观评价需要15个字以上，我们一般通过现成的“拷贝”和“粘贴”的方法完成。”进一步问及这种评教方法在同学们中占多少比例时，他说大部分同学都如此。问及是否对所有的课程都是如此评教的时候，他回答：“一般情况都如此，除非我们对这个老师有很深的负面印象（如老师让人丢面子，题出得很古怪等）”。 P大学的学生B：“为了快速完成评教，我们使用快捷键，都选择A，再用“拷贝”和“粘贴”的方法完成主观评教，一般15-30秒时间可以完成，根本不看里面的内容”。问多少同学用这种方法评教，他说他们班上大部分同学是这么做的，但其他班情况不清楚。 B大学的学生C：“我们一般是边干别的事情，边完成评教，刚开始评教时还看一下里面的内容，现在已经从来不看了”。 P大学的教师X：“我组织几个老师上了一门课，但我本人没有参与上课，而系统中有我的名字。结果网上对我的主、客观评价均有，从这点上说，学生评价的确是很随意的。” 当然，还有个别同学是比较认真地完成评教的（仅访谈到一位同学，B大学的同学D）。 刚听到这样的表述时，笔者非常惊愕。学校职能部门非常看重的评教结果，学生是如此随意完成的，但还是希望只是个别同学、个别班级的现象。但后面多次听到这样的表述、了解到学生评教的随意性是普遍现象后，笔者内心充满震惊，感到评教的问题太严重了，激发了笔者写本文的冲动。为了尽可能客观的描述同学们评教的态度和评教方式，笔者对P大学的评教问卷进行了分析，结果，评教的随意性也得到较显著的体现：随意和比较随意的占44.4%(认真考虑的占55.6%)。 学生评教的随意性在评教结果上也得到充分反映。P高校2011年评教的平均成绩为94.8分，2012年为95.6分，2013年则高达98.3分（百分化后的成绩，该年评教总分从100分改为95分，平均得分为93.4分）。如果单从评教分值来看，P高校几乎所有的教师（99%以上）教学都极其优秀，但这显然不符合客观实际。刚开始，笔者对这个如此高的评教成绩感到很难理解，到后来了解同学们的评教方式后，这个疑惑才迎刃而解，也让笔者痛感学生评教随意性的问题有多么严重和普遍。下面采用一简单的数学模型来分析该问题。假定P高校70%的教师的教