中学数学教学中课堂提问的策略和方法.docVIP

中学数学教学中课堂提问的策略与技巧 德国教育家第斯惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善于“问”，所以数学教师必须致力于提高“问”的艺术。近年来，对课堂提问的研究大多停留在理论上，抽象而不实用，与实践脱离较远，但现代更多的研究者能够站在课堂实践基础上思考，并且走入课堂做实证考察，从多个视觉考察课堂提问的艺术技巧。赵振威《中学数学教材教法》第一册总论的“中学数学的上课”这一节中专门把课堂卡提问作为一个问题进行了论述，他认为“课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现。如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能起到很好的作用。 在国内外有关课堂提问的研究中，有关课堂提问的策略和技巧的分析研究是最多的，但是其时间性有时不强，有的甚至停留在理论上，因此，本论文在访谈了几名数学教师，走入课堂听课以及问卷调查之后，在这方面形成了一定的理论。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。 提问的方式 根据提问的方式有：启发诱导法、比较类别法、承上启下法和知识强化法等四种提问方式。 启发诱导法。通过提问，复习旧知识，引出新知识，抓住学生的求知欲，趁热打铁，启发学生思路。例如，在八年级集合中学习“轴对称图形”一节，一上课，教师便拿出几张图片，如蝴蝶，飞机，天安门，裤子等，提问这些图形有什么特点，有没有共性，随之引出抽对称图形的定义。 比较类比法。这宗方法在中学数学教学中可以贯穿使用，无论是横向比较，还是纵向类比，找到新知识与旧知识的异同，可以更好地掌握知识，以及促进学习的过程学习。例如，在高中一年级学习“有理数幂的运算法则”一节时，学生已经在初中学习过整数指数幂的运算法则，只需回忆一下以前的只是和新知识进行类比，便可得到有理数幂的运算法则，学生几乎无需费大量的时间记忆，就达到了较好的学习效果。 承上启下法。有些课内容与上一节或上几节的只是有紧密联系。为了将一趟新授课的内容上好，通常需要对旧知识的脉络和思路有一个比较清楚地了解，可以采用这样的提问方式。例如，在讲授新课“三元一次方程组的解法”时，首先提问学生“二元一次方程组的解法有哪些？解二元一次方程组的关键是什么？”学生通过这两个问题的回答，并且再联系一道具体的解二元一次方程组的题目，自然会对三元一次方程组的解法有所了解。 知识强化法。每节课都有其重点，这些重要的知识点也许在以后的学习中很实用，因此必须准备快速地掌握，教师针对这些只是进行反复提问，以此来提示学生注意。如在学习“数学归纳法”时，其证明过程是必须掌握的，因此教师在证明每道例题时，都会提问：第一步要证明什么？接下来第二部怎么办？这种反复提问强化记忆提高了学生的反应速度，对今后用此法证明打好了基础。 提问的形式 根据提问的形式有：设疑正问法、变式侧问法、借错设问法等三种提问方法。 设疑正问法。这种方法是课堂提问中最常用的方法，从开始上课的复习提问，到讲授新课时的引入提问，到授课时的提问，最后到课尾的总结提问都可以采用这种设疑正问法。 变式侧问法。所谓侧问就是撇开具体问题，旁敲侧击问在此而意在彼，引起学生的兴奋点。在新授课时，如果教师开门见山，直接发问，学生们往往不知从何下手摸不着头脑，从而失去兴趣，这时采用变式侧问法，暂时把心的问题转化一下，转而对其他问题提问，这样学生可以采用以往掌握的知识回答。这样学生既可以获得成就感又可以提起学习兴趣，使学生对新知识不再因感到陌生而产生恐惧心理。例如：在学习高一“复合函数”的知识时，若一开始教师便提问：谁知道复合函数的定义是什么？这样尤其对未进行课前预习的同学产生很大的生疏感，但教师若换一种方式提问：给出函数：y=tan是什么函数？是指数函数吗？是正切函数吗？当学生用已学的函数的定义进行判断后发现，这个函数既不是指数函数又不是正切函数，那么它是什么函数呢？这样学生的心里自然而然产生了疑问，探究意识油然而生，思维也随即处于兴奋状态。在教师启发下，一节新授课将在不断地解除学生心中的疑问中完成。 借错设问法。数学课堂经常是枯燥的，教师在课堂上若能活跃一下课堂气氛会很有好的效果，错问就是一种好办法，针对具体问题，故意给出错误的答案，有意制造矛盾，及其学生的好胜心，例如，在学习“切线的定义”一节时，教师先给出圆，椭圆等图形，然后通过图形，“发现”一条直线与曲线有且只有一个交点，则这条直线是切线。提问：这个定义是对的吗？而后画一条抛物线，发现与这条抛物线有且只有一个交点的直线不一定与抛物线相切。从而强调了这个定义的不充分之处，也使学生的思维更加缜密。 课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。授课时不在于学问，而在于巧问，课堂提问的技巧策略