中学数学课堂分层教学模式的构建.docVIP

中学数学课堂分层教学模式的构建 常州市花园中学 数学组 殷爱梅 [摘要] 分层教学有着广泛的理论基础，分层教学进入数学课堂有其广泛的优越性。数学课堂实施分层教学时遵循保底不封顶性原则、“主动学习”与主体性原则、客观性与动态性原则、目标原则、层次性和整体性原则、激励原则和评价调整原则。根据以上原则，笔者在中学数学课堂中通过对数学课型的划分分别构建了新授课和习题课的分层教学模式。 [关键词] 分层教学 理论基础 原则 模式构建 优越性 一、分层教学的含义 本文所谓分层教学，是指在课堂教学中，根据学生实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，根据学生不同的层次和类别，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确立评估方法，从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展。 二、数学分层教学的理论基础 数学的分层教学从理论上讲有着广泛的基础。 (一)从哲学角度讲，分层教学符合辩证唯物主义理论。。。。。。 ()分层教学符合教育学理论。。。。。。。(三)从心理学角度讲，分层教学符合学生的学习心理，更能有效地调动学生学习的积极性，提高课堂效率，从而大面积提高教学质量，为社会培养各行各业的有用人才。。。。 ()从教学论的角度看，分层教学符合教学论中的因材施教原则和可接受原则，是“最近发展区”理论和“再创造学习”理论的具体应用。。。。95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握”。：。。。。 (一)保底不封顶性原则 R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每个学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。。 ()“主动学习”与主体性原则 教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。G·波利亚指出“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情境下，尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。。。 ()客观性与动态性原则 层次的划分要公正、客观，充分考虑学生的实际情况，同时要用发展的观点看待问题。。 ()目标原则 分层教学的各个环节紧密围绕着教学目标进行。。 ()层次性和整体性原则 教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。 ()激励原则 无论采取何种形式的分层，都要注意保护学生的自尊心。。。 ()评价调整原则 分层教学过程中，对教材内容、知识点的落实和学生的掌握程度要评估准确对每一单元的分层效果评价要细致、科学，并设计或调整下一个单元或章节的教学。 数学课型一般分为新授课和习题课。 (一)新授课的分层教学 新授课按照知识单元结构可分为“精讲导学课”和“互助自学课”两种类型。 。 精讲导学课主要分“引趣”、“精讲”、“导学”、“巩固”、“评价”、“调整”六个环节进行。 (1)给出教学目标教学目标：。。。() (2)教学过程：：?是何关系? ②全等三角形的判定，你还记得吗? ③你知道的有关相似三角形的知识有哪些? (分层设问，可分别由低、中、高层次学生回答，一方面帮助学生查漏补缺，另一方面调动学生的认知准备，为学习新知识奠定良好的基础。)：? 如图，在边长为1单位的方格纸上有△ABC和△BED是否相似。? (学生尝试运用已有的知识(相似三角形的定义和预备定理)来证明这两个三角形相似失败，此时，学生原有的认知与新的问题产生矛盾，学生急切想解决这个矛盾，引发强烈的求知欲望。：。。) ：(学生讨论，教师巡视并给学生一些建议)。(可提问中等或低层次的学生，猜测错了没关系，关键让每一个学生都参与到活动中，让每一个学生都成为学习的主体)，将猜测板书，问学生是否同意以上的猜测(可提问较高层次的学生，发挥他们的优势，使全体学生对判定的猜测更为明晰)。。：。：。ASA”与“AAS”判定放在一起比较异同，以顺利完成新旧知识的同化和顺应。(。)。。。 (3)：： C：; B： A：：BED沿EB翻折，再沿BC向右平移1个单位后，求∠1+∠2+∠3的度数。 练习中，要求高层次的学生作B、A两组题，中高层次的学生要冲击A组题，较低层次的学生完成C组题后可完成B组题。。 (4)： 。 1：。 2：。 3：3个判定定理分别是(略)。 4： 生5：。 6：AAS在相似三角形中没有对应的判定定理(一些学生立即回答：ASA与AAS都对应于‘两角对应相等’”，)学生在学习过程中评价，在评价过程中学习学生长期经历自主评价，能形成价值判断意识，获得较强的判定能力，逐步树立正确的数学价值观。(5)教师小结：。。 (6)。。A(主要由课后