中小学教师培优辅差、辅导差生的策略与方法初探.docVIP

辅导差生的策略与方法初探 宣恩县长潭河侗族乡诺西小学 王荣权 　　“一切为了学生，为了学生的一切”，“让每个学生都得到发展”，这是课改的核心。因此，作为教师，我们不仅要培养“优生”，更要做好差生的辅导工作。于是，我对辅差的策略与方法作了一些粗浅的学习思考与探讨。 　　一般来讲，教师通常比较关注优生的培养，并以培养优生为荣，将其列为自己“得意的弟子”，本也无可厚非。其实，每一名学生都是一个鲜活的个体，都有自己的特点，由于家庭条件的不同，“圈子”环境的影响以及智力发展阶段的差异等等各种因素，造成学生在学习成长过程中不同的个体发展，出现了不同的发展结果，也就有了“优”“差”之分。一名合格的教师，必须认识到学生的个体差异，而客观现实表明，关注学生个体差异并没有得到高度重视，有的差生很少得到过老师的关注，甚至成了被“遗忘的角落”的对象；老师对待差生的态度也是千差万别，对差生有爱心的不少，但有耐心的教师则不是很多；排挤、歧视差生的现象屡禁不止，这是不应该的，也是违背教师职业道德的一种表现。那么，作为一名教育工作者，则要更多地去关注差生的发展，更多的思考转变差生的方法，使他们由“差”变“优”，才是教育的真谛。 　　一、了解差生是辅导差生的前提。 　　了解差生，“早”自当头，每当接手一个新的班级，教师应 　　及早利用课堂观察、提问、练习、检测、课后作业、家访等方式，弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些，好在哪里，又差在哪里，基础知识掌握得怎样，思维如何？谁强谁弱，孰“优”孰“差”。明确“辅差”对象，尤其是差生形成的原因，教师必须深入细致的了解，当然包括家庭情况的了解、校外生活环境等方面的了解……老师做到心中有数，辅差才能对症下药，有的放矢，尽早缩小优差距离，辅差才有实效。 　　二、因材施教是辅差的根本 　　笔者认为，学生中没有绝对的优生，也没有绝对的差生，只能说相对而言，才有优差之分，一般来讲，差生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，缺乏上进心，学习方法欠缺，总是觉得自己很笨，自卑心理突出；一种是纪律差，成绩时好时坏、喜欢耍小聪明的调皮学生，他们就是抱着“无所谓”的态度对待一切；另一种是成绩差、纪律也差的双差生，是最让教师为难和头疼的，不拍别人瞧不起，“烂船当做烂船划”，从而被同学看做另类。 　　不管那类差生，他们有一个共同点就是：渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到班集体和老师的关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育的心态。我们必须想方设法去满足他们的正当需要，因材施教，去触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差”的境界。 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”！那么，老师就要用心培养差生的学习兴趣，使差生感受到自己也有被老师、同学发现的优点，老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。这样差生就会渐渐向老师打开心灵之门，随着老师的关爱、帮助，自然会对学科产生兴趣。 　　同时，我认为在实际教学中，不能把课堂变成优生“一言堂”， 　　而让差生受冷落的局面。如果这样，差生就会失去兴趣，听课 　　的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外，差生就会变得更差。因此，提问必须兼顾差生，给差生提供展示自我的机会，由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦，哪怕是一点点，教师也不可忽视。建立起差生的自信心，为他们的转变提供动力。因材施教、转变差生就不能好高骛远，一撅而就，只有实事求是地按规律施教，尽量起点低一些，迈步小一点，一点点引导，一步步向前，用“滚雪球”的方法达到积小胜为大胜的目标。才能达到转变的目标。 　　三、讲究方法是辅差的重点 　　教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大，选择合适的方法，定会收到意想不到的辅差效果。平时要让差生感受到老师和同学们的关爱，感受到班集体的温暖，让他们增强自信，放下包袱，轻松学习，共同分享学习的快乐，就要选择合适的方法进行教学与辅差。 　　（1）“激趣”法：教师不但要有生动形象的语言进行授课，还要有幽默感，运用好教育机智，适时幽默一下，能调动学生学习的热情，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，尤其是要让差生感到“有趣”。 　　（2）“候差”法：课堂练习时，“优生”做得较快，做好并经过教师批改的学生可允许他们往后做，甚至包括没学过的和家庭作业都可以做，而差生做得较慢，就不能搞一刀切，要留给他们一定时间和空间，完成基本的作业任务，这时教师就有时