中小学班主任专业素养结构.docVIP

中小学班主任专业素养结构 图谱评量体系 一、中小学班主任专业化的发展脉线 班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。 对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责都有了一些规定。1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。 班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月全国第届班集体建设理论研讨会首次“班主任专业化”这一。2003年11月，在广西柳州举行的全国第届班集体建设理论研讨会的主题被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段班华发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。 二、中小学班主任专业素养结构 关于班主任的专业素质，许多专家提出了自己的见解，我们通过文献研究、对中小学教师问卷及深度访谈，将中小学班主任专业素养概括为道德素养、知识素养、能力素养和身心健康素养四个方面。 自觉贯教育方针政策法规 政治思想素质 有理想、有追求、有信念 忠诚和热爱党的教育事业 进取精神和竞争意识 社会责任感 社会公德 主体意识和工作积极性 道德约束力 （一）道德素养 顾全大局，不计得失 爱岗敬业甘为人梯 职业道德 诚实守信 为人师表 热爱学生 竞争意识 合作精神 个性修养 创新精神 为人处世 自然科学 人文与科学素养 社会科学 跨学科能力 现代信息 本学科理论知识 所任学科专业素养 教材体系及教学方法的把握 本学科教学科研成果 （二）知识素养 学习方法指导 学校教育及管理学知识 教育学心理学知识 课程论、教学论知识 教育心理学知识 心理健康教育知识 课堂教学中 策略知识 班队活动中 与家长沟通中