中学语文人文性性质解析.docVIP

语文课程人文性性质解析 楚 茜 （渭南师范学院 人文学院 中文系，陕西 渭南 714000） [摘 要]：人文性是语文教学最根本的特征，要增强学生的综合素质，提高学生的文化品位，就必须坚持语文的人文性。进行语文人文性教育，语文教师应该改变思维观念，提高自身素质，改进教学方法。 [关键词]：语文教学；人文性；性质 《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”大讨论最激烈的人文性论与工具性论之争统一起来，这一新的理念，解决了关于语文教育最重要最关键的问题。关于人文性问题，在最近这一场大讨论中，有些人提出“人文性才是语文学科的本质属性”，认为语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。本人认为，这种新的观点具有时代的积极意义。 教授曹明海曾说“在基础教育课程改革与发展的历史进程中，语文以其独有的文化特性与情致，始终保持着‘天生的浪漫’，充满着生命活力。”语文学习的本质就是情感世界的开拓，精神空间的构建。与其他学科相比，语文学习是诗意的回归，生活的感悟和生命的体验。但是，现实教学过程中，部分学生对学习语文的态度和情感是淡漠乃至厌倦的，缺失了学习的欲望和内部驱动力。堂上学生神采飞扬、情绪激昂，这堂课的学习效果肯定比一上课就奄奄欲睡的效果好的多。用心积累感动，找回学生真善美德国教育家第斯多惠曾说“谁要是还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”当今社会生活节奏不断加快，人际交往频繁，主体意识日益凸显，信息量空前丰富，生活方式渐趋多元，在为学生个性发展创设一种良好的外部氛围同时，也衍生许多浮躁和焦虑，许多学生远离了宁静和诗意，陌生了真相和实情，淡漠了亲情和友情。在这样的背景下，语文教师让学生拥有一双观察生活的慧眼，引导学生做生活的有心人，学会感动人和被人感动，是非常重要的。当教师把语文教学转化成情感的交流，转化成体验生命价值的活动时，学生才会获得真正的愉悦，才会获得人生的感悟。这种收获来源于指导学生对生活的留心观察和用心积累。 我们的语文教师肩负着全面提高学生语文素养的重任，语文教师自身的学习态度对学生语文学习态度有着重要影响，如果教师自身缺乏人文意识，对教材缺乏理解，教学缺乏激情，仅仅靠学生诵读去感悟作品，这是很难达到所期望的目的的。我们的语文教师肩负着全面提高学生语文素养的重任，语文教师自身的学习态度对学生语文学习态度有着重要影响，如果教师自身缺乏人文意识，对教材缺乏理解，教学缺乏激情，仅仅靠学生诵读去感悟作品，这是很难达到所期望的目的的。语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩，让学生走入生活的真实，更好地塑造自我、塑造人生。在工具性与人文性统一的前提下，遵循教学的客观规律，注重熏陶感染，潜移默化，相信学生的情感世界将更为丰富，精神世界将更为鲜活《语文课程标准》中关于课程的基本理念的叙述，其中有一句话是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”把这句话概括一下就是“在语文实践中培养学生的语文实践能力。” “批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。”从哲学上来讲，即体现了马克思主义哲学所说的“辩证法的否定之否定”。就人类思维来看，实际上就是“肯定—否定—否定之否定”。“否定”就是人类对事物的反思与质疑，进行独立分析；最后“否定之否定”则决不是简单的重组，是在前面反思的基础上，一种新的观念的产生。 而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。创设良好的批判性思维的课堂气氛。 良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创造良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。 教师一定要问学生有启发性的问题；要求学生分析、应用和评价信息，要求他们支持他们的答案和结论。强调不要只给出正确的观点，而是要说出观点的理由，必要时，可以在课本之外引用所需的补充材料。 Analysis on the Nature of Chinese Course of Humanities CHU-Qian Department of History(Chinese),College of Humanities, Weinan Normal University, Weinan, Shanxi 714000, China [Abstract]:Humanity is th