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中考数学试题错解实例分类探析 数与代数 类型4 课题学习活动应变能力弱 实例11 ：（2007孝感）在一次化学实验中，因仪器和观察的失误，使得三次实验所得实验数据分别为a1 、a2、a3 ，我们规定该实验的“最佳实验数据”a是这样的一个数值：a与各数据a1 、a2、a3差的平方和M最小，依此规定，则a=（ ） A. a1+a2+a3 B. C. D. 正确解答：本题源于人教版课标实验教材九年级（下）第33页第10题，从化学实验的“最佳实验数据”入手，引导学生展开探究活动，让人耳目一新。 由题设M=(a-a1)2 +( a-a2)2+( a-a3)2 = 3a2 -2(a1+a2+a3) a+ (a12 +a22+a32) 所以当a= = M的值最小，故选Da1 、a2、a3差的平方和M翻译成数学语言，觉得无从下手，只好凭感觉选B或C 。 ⑵对关系式M=(a-a1)2 +( a-a2)2+( a-a3)2 何时取最小值，没能联想到从函数最值的角度去研究，导致解题失误。 错因反思：⑴不注意从数学角度对某些日常生活中出现的问题进行探索、研究，而且阅读、信息处理能力较弱，在新情境下解决问题的知识迁移能力不足。 ⑵复习时，过分注重题型的演练，忽视了最基本的数与式基本功的巩固训练，也会让学生的思考在考场突然“断电” 。 实例12 ：（2007芜湖）阅读以下材料，并解答下列问题。 “完成一件事有两类不同的方案，在第一类方案中有m种不同的方法，在第二类方案中有n种不同的方法，那么完成这件事共有N=m+n种不同的方法，这是分类加法计数原理；完成一件事需要两个步骤，做第一步有m种不同方法，做第二步有n种不同方法，那么完成这件事共有N=m×n种不同的方法，这就是分步乘法计数原理。” 如完成图6⑴所示的街道从A点出发向B点行进这件事（规定必须向北走，或向东走），会有多种不同的走法，其中从A点出发到某些交叉点的走法数已在图6⑵中填出。⑴根据以上原理和图6⑵的提示，算出从A点出发到达其余交叉点的走法数，将数字填入图6⑵的空圆中，并回答从A点出发到B点的走法共有多少种？ ⑵运用适当的原理和方法算出从A点出发到达B点，并禁止通过交叉点C的走法有多少种？ ⑶现由于交叉点C道路施工，禁止通行。求如任选一种走法，从A点出发能顺利开车到达B点（无返回）的概率是多少。 ⑴因为从A点到点⑵可先求从A点到B点，并经过交叉点C的走法数，再用从A点到B点总走法数减去它，即得从A点到B点，但不经过交叉点C的走法数。 完成从A点出发经C点到B点这件事可分成两步，先从A点到C点，再从C点到B点。使用分类加法计数原理，算出从A点到C点的走法是3种，如图8；算出从C点到B点的走法为6种，如图9，再运用分步乘法计数原理，得到从A点经C点到B点的走法有3×6=18种。故从A点到B点但不经过C点的走法数为35-18=17种。 另法：由于交叉点C道路施工，禁止通行，故视为相邻道路不通，可删除与C点紧相连的线段，运用分类加法计数原理，算出从A点到B点并禁止通过交叉点C的走法有17种。从A点到各交叉点的走法数如图10。从A点到B点并禁止经过C点的走法数为17种。 ⑶P（顺利开车到达B点）= 。 典型错误：对第⑴问没有将图6⑵中的示例与阅读材料相结合，对两种“计数方式”不理解，使解答受阻；或因为网络较多，出现观察和计算上的失误使解答无法深入下去；对第⑵问没有形成转换思想，先求出“从A点到B点，并经过交叉点C的走法数”，而是硬碰硬地去数，条理凌乱，导致解题失败。 错因反思：⑴该题设置了多层次的问题，题型新颖，但仍立足于基础，错误放映出了学生的阅读分析能力和随机应变能力比较薄弱。 ⑵学生思维方式单一，相关知识与方法的掌握不够扎实，面对信息量大的“课题学习”式的问题，心理准备不充分。 纠错练习： 按图11所示的流程，输入一个数据x，根据y与x的关系式输出一个数据y，这样可以将一组数据变换成另一组新的数据，要使任意一组都在20～100（含20和100）之间的数据，变换成一组新数据后能满足下列两个要求：～100（含0和100）之间若y与x的关系式是y=x+p（100-x），请说明：当p= 时若按关系式y=a（x-h）2 +k（a＞0）将数据进行变换，请写出一个满足上述要求的这种关系式。（不要求对关系式符合题意作说明，但要写出关系式得出的主要过程）10个乘积，回答问题： 11×29；12×28；13×27；14×26；15×25；16×24；17×23；18×22；19×21；20×20 2 -○2”（两数平方差）的形式，并写出一个思考的过程。⑵将以上10个乘积按照从小到大的顺序排列起来。 ⑶试由⑴、⑵猜测一个一般性的结论。（不要求证明）