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也谈“情感体验”在语文教学中的运用 黄春富 （砚山县第一中学，云南，文山，663100） 摘要：“注重情感体验”是《语文课程标准》课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。作为贯穿教学过程和影响教学效果的“情感体验”，应该在新教改中得到重视，那么，在语文教学中尊重学生的独特体验，引导学生步入情感殿堂，丰富学生个人情感，提高学生基本素质，便能够和现代大语文教学观不谋而合。 关键词：情感 体验 阅读 语言 角色 联想 正文： 随着新课改的不断深入和发展，学生素质的全面发展已经成为广大师生的共同追求，而在教育教学中，语文教学对学生的作用更是不可估量。那么，在新课改的理念下，怎样摆脱以前枯燥无味的单一教学模式，走出千遍一律的老式教学法，让学生更好的融入大语文之中，体验语文学科的乐趣，提高自身的文学素养，已经成为摆在广大一线教师和教育改革家的一大难题。本文主要结合自身教学实践，试从“情感体验”的角度加以论述，以期对“情感教育”能在语文教学中得到重视和认可，从而起到抛砖引玉之作用。 确实，现在的教育教学中的情感因素越来越受到人们的重视。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。 一、关于“情感体验” “情感体验”自古有之，王国维曾说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”（《人间词话》）“境界”就是一种情感体验。刘勰的“情者文之径”作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。俄国作家托尔斯泰说：“在自己心理曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、声音以及言辞所能表达的形象来传达这种感情——这就是教育的艺术” 。上海周龙兴在《体验、体验教育与学习主体的确立》中指出：“人们常常把外界事物、情境所引起的‘我内心的感受、体味或亲身经历’，称之为体验。” 归纳起来，“情感体验” 是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验，之所以说它是情感经验，是指人们在认知过程中不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。情感体验是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程，是目标与方法的统一。 二、“情感体验”与语文教学 在语文教学中实施情感体验教学，有着特殊的先天优势。因为语文教学材料本身就拥有丰富多彩的情感世界，绚丽灿烂的情感天地，所以我们在进行语文教学的时候，应从以下几个方面加以把握，充分挖教学材料所蕴含的情感因素，升华教学的过程中的学生情感体验。 第一、注重诵读，认知情感体验 一部乐曲有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，是爱或者恨，是喜或者悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在指导学生初读课文的时候，应有目的的去“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文章中表达了什么或抒发了什么。如诸葛亮的《出师表》一文，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智治国，有所作为。全文从分析形式到进言劝谏，到出师明志，到临别寄情，共624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。 “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨与桓、灵也，侍中、尚书、参军，此悉贞良死节之臣，原 陛下采之信之，则汉室之隆，可计日而待也。” 让学生反复朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，字里行间皆是情。因此，教师要善于指导学生声情并茂的朗读，读出情感，读出意境，在读中学生会受到强烈的感染和震撼。 第二、 品味语言，理解情感体验 文章的语言与作者的情感关系至为密切，所谓“情动于衷而形于言”，就说明了特定的语言总是表达特定的感情。在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，强化语感训练，发掘语言的情感因素，并借助于词、句式、修辞的理解，去深刻领会情感产生的根缘以及情感所蕴涵的思想，从而实现由“情”到“理”的过渡。 如马致远的小令《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”寥寥几句，竟勾勒了一副令人回味无穷的意境。首句以“枯、老、昏”描述“藤、树、鸦”的特征，使之带有鲜明的个性。细细咀嚼，读者脑海里自然就浮现出秋光晦暗的暮色里，枯藤老树之上，那晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的夜色里，瑟瑟的西风中，奔波在荒凉古道口的游子