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主讲：徐冬英 Xudongying@hutc.zj.cn Tel:667966 一、说课与备课的关系 相同点： 1、主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 2、主要任务相同，都是课前的准备工作。 3、主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，涉及教学过程。 不同点： 1、概念内涵不同：说课属于教研活动，要比备课研究问题更为深入；备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 2、对象不同：备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课；说课面对同行，说明自己为什么要这样备课。 3、目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师进行好的教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 4、活动形式不同：说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的动态教学活动。 5、基本要求不同：说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且要说出设计的依据；备课的特点在于实用，强调教学活动的安排，只要写出做什么，怎么做就行了。 二、说课与上课的关系 1、说课与上课的要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题，而说课还要说出为什么这么教的问题。 2、对象不同 因为对象不同，所以说课更具有灵活性，相对而言更不受时空、进度、年级、人员及数量的限制。 3、目的不同 4、评价不同：说课评价以教师整体素质作为评价的标准；上课以学生的学习效果作为评价标准。 三、说课的内容（1） 1、说情况——简介教材、自己的情况。 ?介绍说课人姓名、单位等自然状况 ?介绍课题、课型。本课题选自（参照）的教材版本，适应年级，所处章节及标题。或是选择设计某个主题的依据。 2、说教材——对教材的理解（对参考教材或辅导主题的理解） ? 教材简析（辅导主题与辅导体系简析） ??提出本课时的教学目标（辅导目标） ?分析辅导（教材或参教）的思路、重点、难点。 ?确定重难点的教材依据（辅导体系依据）和学情依据。 3、说学生——分析辅导（教学）对象 这部分可单列，也可插在说教材的部分里一并说。 包括： ?学生已有的知识经验、生活经验，这会对学习新知识产生什么影响。 ?起点能力分析 ?一般特点和学习风格差异 4、说教法和学法 可单列，也可在教学过程介绍后的基础上进行概述 ?教学思路与教学环节安排（只需要概括介绍，让听讲人听清楚“教的是什么”“怎么教的”以及“为什么这么教的依据”） ?说明教和学的双边活动安排，怎样体现教师主导学生主体的和谐统一，教法学法的和谐统一，知识技能的和谐统一等 ?说明重点和难点的处理。怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么办法 ?说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候用，什么地方用，这样做的道理。 5、说教学过程 ?先总述几个环节，然后分述 ?紧扣教学目标，层层递进 ?可结合一定预设进行阐述 6、板书设计 ?视具体情况进行 ?简洁、突出重点 7、课堂教学评价 ?重视评价的激励作用 ?评价的内容、评价的方式 三、说课的内容（2） （三）说教学流程 1、整体设计 几个环节，层层递进 2、环节设计 具体活动安排意图 师生双边活动 重点的突出 难点的突破 （四）说教法和学法 1、说学生情况、教法以及选择依据 2、说学法指导 3、说教学特色 （五）板书 （六）课堂评价 （七）教学反思 案 例 分 析 案例1：给 情 绪 找 个 家 祁东二中 龙元生 陈东明 一、说教材 1、本课内容选自高一《心理健康教育自助读本》第一分册第18课。学好本课不仅可以提高学生的认识和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳情绪状态投入到学习生活中，充分挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。 2、学生状况：当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳动、极端化等特点。对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调适自己的情绪。 二、说教学内容 本来在现行教材中，这节课的课题是《最近比较烦》，结合教学具体的实践、学生状况和我教完本课内容的教学反思，在原课程内容的基础上进行了修订，确定本课课题为《给情绪找个家》，主要目的是要帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪的自我调适，恰当地表达自己的情绪和情感，以增进心身健康。在此基础上，我将本节课的目标确定