五年级数学《分数的基本性质》教学设计.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学目标 知识与技能目标：经历探索分数的基本性质的过程,理解分数的基本性质；能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)大小不变的分数 情感态度与价值观目标：经历观察、操作和讨论等数学学习活动,使学生进一步体验数学学习的乐趣；鼓励学生敢于发现问题，培养学生勇于解决问题的学习品质. 教材分析 教学重点：探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。 教学难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教学方法 在教学中，采用自主探究和小组合作学习的办法，通过给3张纸涂色、折叠、观察、探索进行规律性的总结。在进行小组汇报时，教师揭示了知识间的联系，鼓励学生用不同的理解方法、不同角度进行汇报分数基本性质的可行性，为学生的思维留下了创造空间。 教学思路及设计理念 新的课程标准提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。根据这一新的理念，采用“创设情境，提出问题——自主探究，发现规律——实践运用，拓展延伸——总结反思，评价体验”的探究性学习模式展开教学，学生在积极参与中经历知识的发生、发展、形成、应用过程，不仅获得了数学知识，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、获取知识、解决问题的能力得到提高。 教学过程 一、复习旧知，了解学习起点 　　说一说。（1）什么是商不变的性质？ （2）150÷30=（），被除数和除数都扩大4倍，商是（ ）；被除数和除数都缩小10倍，商是（）。 　　想一想。（1）分数与除法的关系是怎样的？ （2）1÷2= 二、创设情境，提出问题 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴１一块。猴2见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？ 讨论：哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见。 三、自主探究，发现规律 （—）、动手操作、形象感知 　　 （1） 折：请同学们拿出三张同样大的园形纸，把每张纸都看作一个整体。用手分别平均折成4份、8份、12份。 　　 （2） 画：在折好的纸上，分别把其中的1份、2份、3份画上阴影。 　　 （3） 剪：把阴影部分剪下来。 　　 （4） 比：把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。 　 （二）、观察比较、探究规律 　　 （1） 通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？ 　　 （2） 你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。 　　 （3） 既然这三个分数相等，我们可以用什么符号把它们连接起来？ 　　 （4） 这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为一组，讨论这两个问题。 　　 （5） 学生汇报讨论情况。 　　 （6） 启发点拨。 　　 A．通过从左到右的观察、比较、分析，你发现了什么？ 　　 B．分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。 　　 C．你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外） 　（7）总结：分数的基本性质 四、实践运用，拓展延伸 1.在下面（? ）内填上合适的数。 2.判断的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变．（ ） 3.连续写出多个相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。 4.=（a、b是自然数），当a＝1，2，3，4……时，b分别等于几？ ?讨论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？ 5.有位老爷爷把一块地分给三个儿子．老大分到了这块地的，老二分到了这块地的,老三分到了这块地的,老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来．刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵．你知道阿凡提对三兄弟说了什么么？ 教学反思 1．教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想--判断--观察--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程展现在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。 2．猜想素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发