课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(长沙)剖析.pptVIP

报告内容 听评课存在的问题：去专业化 ·简单处理 ·任务取向 ·不合而作与合而不作 新范式的建构：课堂观察 ·一个框架 ·一套程序 抛砖引玉：我们的实践 ·基于个体的实践 ·基于教研组的实践 一、听评课存在的问题：去专业化 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一、听评课存在的问题：去专业化 一、听评课存在的问题：去专业化 二、新范式的建构：课堂观察 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？ 课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点 课前 研究什么——确定听课的切入点 怎么研究——设计研究思路与工具 同伴研究什么——形成研究网络 课中 聚焦什么——从丰富的情景中找到焦点 记录什么——从复杂的信息中提取证据 课后 依据什么——基于证据的适度推论 建议什么——基于个体的专业发展 确定观察点 双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。 三、抛砖引玉：我们的实践 三、抛砖引玉：我们的实践 环节1：如何确定观察任务/点/主题？ 根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 观察点应“可观察、可记录、可解释” 背景：喻融老师；种群是生物进化的基本单位，杭州市公开课 课前会议：2008年4月17日 （一）喻融老师说课 （二）喻老师与观察者的交流 （三）喻老师与观察者讨论观察点 课中观察：2008年4月17日，上午第3节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年4月17日，上午第4节课 （一）喻老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 课堂观察背景 ： （一）主题说明 （二）教案/学案（简案） 课堂观察过程: 课前会议： （一）上课老师说课 （二）上课老师与观察者的交流 （三）上课老师与观察者讨论观察点 课中观察： （一）观察工具 （二）观察位置 （三）观察过程 课后会议： （一）上课老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 课后专题分析报告 （一）上课教师的反思报告 （二）观察者的课堂观察分析报告 最后，说说课堂观察的局限性 它只能观察可视、可听、可感、可记录的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 例：促进学习的课堂评价 评价标准的预设与达成： 姚远、喻融、姜平、郑超、路雅琴 评价信息的获取与利用： 彭小妹、曹晓卫、钟慧、屠飞燕 * * 课堂观察Ⅰ: 一种专业的听评课模式 吴江林 jxwujianglin@163.com 杭州市余杭高级中学 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 ? 2013 by wujianglin 起因：缘起于大学——中学的专业合作； 改革：始于教师日常专业活动的反思； 过程：三年构建，七年实践； 结果：与您分享…… 课堂观察LICC模式的研究与实践 问题 建构 行动 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 问题出在哪里？ A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” （领导）“…现在不会听课和评课没关系，关键是要多听，熟能生巧嘛” “讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打90分。” 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 简单处理 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据 谁都可以评课 “我这节课听得也不是太懂，本来也没准备评课，但我还是想说几点不成熟的意见…” 问题出在哪里？ （下星期A老师要开公开课）B老师说：“啊，我去听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 问题出在哪里？ 不合而作与合而不作 角色凝固，没有形成研究合力 单兵作战，难以支撑学科发展 没有规则，对教师专业发展的影响小 “假如这堂课我来上，我会……” “小×老师，你说说吧”，“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧”