人教版5年级下册口语交际.docVIP

人教版五年级下册口语交际《感动》磨课经历 湖北荆州市沙市北京路第二小学　许　晖 　　磨课是一件累，并快乐着的事情！磨课的过程是一个学习、思辨、厚积薄发的过程！很幸运的，今年的五月，我又一次体验到了其中丰实和充盈，收获到了一颗颗智慧的金色种子。 　　我上的是录像课，可选择的课型有识字、作文、口语交际、综合性学习。拿到通知，我看了又看，目光不由地落在了口语交际上。 　　这是一种新的课型，对这种课型备课以及课堂教学的研究，还远远没有阅读教学那么深入和成熟。所以，教学目标如何设定？教学内容如何与单元内容和写作有机结合？教师在课堂上应该如何引导？……这些都成了困扰着老师们的问题。在现实生活中，就有很多老师因为不知如何去上口语交际课而匆匆带过，不做落实。 　　我决定上口语交际课！虽然我不是第一个吃螃蟹的人，但正因为这是一个探索得较少的领域，老师们实践起来还有困难，所以需要有更多的人来吃一吃这个螃蟹，为研究、探索、实践提供更多的、更有价值的东西。而竞赛课则是一种很好的开展教学研究的载体。 　　在这趟磨课之旅中，我悟到了不少道理。 　　（一）悟为教之道 　　虽然决定要上口语交际课，可是上什么内容？又怎么上呢？我心里并不是那么有把握。我教五年级，对正在上的第十册的内容比较熟悉。拿到通知时，刚好把第四单元的课文上完了。与其挑挑拣拣，不如趁热打铁就上第四单元的口语交际吧，我把这次的口语交际命名为“感动”。 　　《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样才能体现新课标的理念，优化口语交际的教学呢？ 　　1、文本解读 　　首先，还是应该从文本解读入手。第四单元无论是《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》，还是《桥》，每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德，能够深深地触动孩子们的心灵。而在本组教材之后安排这次口语交际的目的，我想应该不仅仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要地是要让学生结合平时的所见所闻，亲身经历的事情，把“看”到的感动具体、有条理、有重点地表达出来。因此，在仔细研读这一单元的内容、认真思考后，我将这一节口语交际课的教学目标设计如下： 　　a、继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育。 　　b、提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时具体、有条理；在听他人说话要认真，有耐心。 　　c、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。 　　这个教学目标设置得合适吗？我反复地问自己。因为我知道，教学目标作为一节课的灵魂，它的制定将直接左右备课的方向，影响到上课的效果。从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这个三维目标来看，这样的目标设置好像并没有什么问题，并且还似乎十分注重和凸显了口语交际课着力培养学生听、说习惯，听、说能力这样的课程特点，注重和凸显引导学生了在情感体验的基础上，受到启发和教育。 　　可是，真的这样吗？事实是，按照这个教学目标试教，课只上到一半就几乎上不下去了。学生为了把事情讲完整，发言冗长而罗嗦，但越是这样却越不能打动别人，说话的孩子说得吃力，倾听的孩子也听得吃力，课堂气氛沉闷拖沓，越到后来，学生的参与性就越低。 　　问题到底出在哪里呢？原来问题还是出在对文本的解读上，或者说问题是出在其中的对教学目标的制定上。我对文本的解读，脱离了这节口语交际课学段的特点和年段的特点。我总是在强调叙述的完整具体，却忘了这是高年级的一次口语交际课，说话的教学目标不应该仅仅是具体，更重要地是要培养学生有重点、有感情地表述的能力。明白了问题的所在之后，我对教学目标及相应的教学设计作了调整。教学目标的第二项调整如下： 　　b、提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有中心、有感情；在听他人说话要认真，有耐心，学会倾听。 　　这样重新解读定位之后，课堂气氛热烈，学生的参与性较高，表述的侧重发生了变化，于是，在交流的情景和过程中，孩子们经历了体验、感悟和内化的心理过程，真正达到了以“感动”影响“感动”的目标。看来，要做到深入而准确地解读文本，首先应该做的就是制定合适的教学目标，只有方向正确了，解读才能不产生偏差。教学目标设定太高或者太低，都将直接影响到教学的效果。我认为，小学语文教师一定要通读课程评价标准，对各个学段、各个年段的教学要求都要做到心中有数，这样才能规避教学目标设置不合理的问题。 　　2、创设情境 　　新课标强调要把口语交际放到具体的口语交际情境中去，提示了我们，合适的情景设置对于口语交际的重要性。创设教学情境其实是模拟生活的一种方式，它使课堂教学