人教版一年级语文下册第三单元两只鸟蛋教学设计.docVIP

　 9两只鸟蛋 设计理念： １、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。当今的语文教学大力提倡学生个性化的学习，大力提倡自主合作、探究的学习方式。然而要一年级小学生达到这个理想的目标还有一定的难度，因此教师的有效引导显得更为重要。 ２、当所学知识和学生已有的生活经验建立起某种联系的时候，就会极大地提高他们的积极性。所以在课堂中，教师应想办法架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 教学目标： 　　1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。 　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点： 　　识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 课前准备： 　　生字卡片、课件 课时安排：两课时 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　 　 　第一课时 （情境导入 初读课文 识记生字 写字指导 朗读全文） 一、情境导入，引出课题 １、（放鸟叫的录音）你听到了什么？ ２、是呀！鸟叫的声音可真好听。你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗？ 3、（出示小鸟出壳的图片）你们看到了什么？一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的小生命，今天这节课，我们来学习两只鸟蛋的故事。（板书课题）教学“蛋”字，你还知道哪些蛋？ 　 设计意图：学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。揭示课题与学习“蛋”字结合，自然妥帖，也是分散识字的一个有益尝试。　　　　 二、初读课文，整体感知。 　　1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 　　2、交流：说说你读懂了什么。 　　3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。 　　4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。 　　5、齐读全文。 　　 设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。 三、结合语境，识记生字 　　1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。 　　2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。 　　3．用多种方法识记。 　　做动作识字：“取、捧、抬，连” 　　联系生活常识识字：“蛋、凉、轻” 　　找反义词识字：轻 　　说话识字：“仿佛、定” 　　做练习题，区分“向”和“像”，学习“向 　　 设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。 　　4、把生字放回课文——生自由读课文。 　　5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价 　　6、分小节练读。——指名读，相机指导。 设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。 四、写字指导。 1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点： 1）、写好口字旁——“听、唱” 出示唱让学生观察说说“唱”中的两个“日”哪里不太像？生在书上描红，范写，临写，师巡视指导。 2）、写好“走之”。 3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。 2、学生练习书写生字。 设计意图：写字习惯的培养对低年级学生来说至关重要。教师应关注细节，培养习惯。 五、朗读课文： 从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。下一节课我们再学。 设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　 课堂检测 一、小鸟会在哪个树桩上休息呢？ 　 　 二、你会连吗？ 　 三、你发现了吗？ １、“听、唱”这两个字都有________，还有________字也有________。 ２、“远、连”这两个字都有________，还有________字也有________。 四、