8 知识的建构.pptVIP

人物：沃尔夫（德） 观点 如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，表现出迁移效应。 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。 一、形式训练说 人物 桑代克、吴伟士 观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 二、相同要素说 人物 贾德 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 三、概括化理论 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 实验：水 下 打 靶 人物 苛勒 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 四、关系说 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。 实验：小 鸡 觅 食 认知结构的迁移观 1 当代迁移理论 人物：奥苏伯尔 学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移 认知结构 可利用性 可辨别性 稳定性 建构主义的迁移观 2 当代迁移理论 学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新构建 建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。由于对知识意义的理解主要反映在对知识的应用上，因此，知识的“意义情境”主要是指知识的“使用情境”。 From: * 去除PPT模板上的--无忧PPT整理发布的文字 首先打开PPT模板，选择视图，然后选择幻灯片母版 然后再在幻灯片母版视图中点击“无忧PPT整理发布”的文字文本框，删除，保存即可 更多PPT模板资源，请访问无忧PPT网站-- 使用时删除本备注即可 展示您的作品,PPT模板作品投稿绿色通道 :chinappt2011@ 将此幻灯片插入到演示文稿中 将此模板作为演示文稿（.ppt 文件）保存到计算机上。 打开将包含该图像幻灯片的演示文稿。 在“幻灯片”选项卡上，将插入点置于将位于该图像幻灯片之前的幻灯片之后。（确保不要选择幻灯片。插入点应位于幻灯片之间。） 在“插入”菜单上，单击“幻灯片（从文件）”。 在“幻灯片搜索器”对话框中，单击“搜索演示文稿”选项卡。 单击“浏览”，找到并选择包含该图像幻灯片的演示文稿，然后单击“打开”。 在“幻灯片（从文件）”对话框中，选择该图像幻灯片。 选中“保留源格式”复选框。如果不选中此复选框，复制的幻灯片将继承在演示文稿中位于它之前的幻灯片的设计。 单击“插入”。 单击“关闭”。 PPT模板来源于互联网,版权归原作者所有,如有问题请与站长联系 * 知 识 的 建 构 错误概念的转变 在日常生活和以往的学习中，儿童形成了大量的知识经验，其中有些理解与当前的科学理论相违背，这些观念被称为错误概念，又称另类概念。 什么是错误概念？ 一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、概念转变的影响因素与调节 四、为错误概念转变而教 错误概念及其性质 奥斯本和维特罗克的电流研究（儿童） 克莱蒙特的上抛物体受力情景分析（大学生） 例：重的物体更快落地；没有东西支持的物体将会落下去。 概念转变：是认知冲突的引发和解决的过程，是个 体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 1.认知冲突的引发 2.认知冲突的解决 二 概念转变及其过程 1.认知冲突的引发认知冲突：指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。例：4比2大，1/4与1/2谁大？中西方文化差异 认知冲突分类 ②现实概念的冲突与潜在概念的冲突 ③针锋相对的认知冲突与 可兼容的认知冲突 ①直接经验中的认知冲突与间接经验 中的认知冲突 认知冲突的分类 认知冲突的解决 胡森——个体对新概念的处理方式： ①拒绝新概念②纳入新概念：机械记忆；概念更换；概念获得 影响学生立场转变四因素： ①先前知识性质②新替代模式理论的特征③信