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以能行教育提高学生综合素质的意义及对策分析 长期以来在中小学教育中，学校往往重视对书本知识的学习，忽视学生实践能力的培养；重视教师的说教，忽视学生主体作用的发挥；重视对学生的严格要求，忽视对学生的尊重和信任；重视学生成才，不注重学生成人。造成了学校教育的畸型发展，不利于人才的成长。 能行教育是改善上述不良现象的一种教育实践探索，是指充分激发学生的信心，诱发学生志趣，催发学生的潜能，促进学生自我认识、自我教育、自我提高，使每一个学生都在原有的基础上获得最大化发展。该模式认为每个学生都有特点，人人能成功，没有所谓的差生。它既突出“立德重能”，即能行教育强调的德是指一个人对社会、对他人责任心的一种表现，就是你的言行要有利于自己有利于他人有益于社会，能行教育的能是指人的智慧和才能，是指一个人实现自我价值的能力和手段。德是灵魂，是向导；才是智慧是能力，是工具。能行教育就是在全面发展的基础上坚持以德育为首位以能力为重心的培养策略，它的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。能行教育讲的德才兼备和谐发展，就是在原有基础上的持续发展，是人的协调发展，是每一个学生的快乐发展。又强调“自主践行”，认为学生是教育教学活动的主体，要充分发挥学生的主体作用，把学习的时间还给学生，把学习的内容交给学生，给予学生主动参与表现的机会与权利，让学生在自主参与中充分体验自我价值，树立信心，感到“我能行”。基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，开展综合实践活动，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 一、能行教育的理论基础 能行教育的理论主要源于西方的积极心理学、多元智能理论和需求层次理论。积极心理学是宾西法尼亚大学教授塞利格曼（Seligman,2000）提出来的，主要是对最理想的人类机能进行科学的研究,其目标是发现使得个体和团体、社会良好发展的因素,并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。 积极心理学所倡导的积极教育主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在教育实践中扩展和培育这些积极品质。在对待有错误、问题和缺点的学生时，教育者要真正做到因材施教，就应该去认识每一位学生的积极面。在积极心理学的理念里，教育不是给予过多的约束、控制，因为这样只会造就一批没有自己思想的盲目服从者、接受者，而是要创建一种积极的教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥。另外，积极心理学的目标是激发和强化所有人积极的人格特质，要求教育尽可能地建设一个积极的教学环境，当这种环境的激发和强化使学生的某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的方式时，积极人格特质也就形成了。 多元智能理论是哈佛大学研究所发展心理学教授加德纳（Gardner）于1983年提出。他认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。人具有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。上述八种智能以及每种智能下面的次智能，并不是存在于不同的人身上，而是我们人类的每一个人都同时潜在地具备这些智能，只不过是同一个人各种智能有强有弱而已；或者是在后天的教育和成长中，某种智能得到了强化，而其他智能没有得到很好培养而逐渐弱化，所以表现不出来。 需求层次理论也称“基本需求层次理论”，是美国心理学家马斯洛（Maslow，1943）提出。他把需求分成生理需求(饥，渴等等）、安全需求（安定，可靠，摆脱威胁等等）、社交需求（友谊爱情、归属感等等被他人接受被社会接纳）、尊重需求（名誉、地位、尊严、自信、自尊、自豪等等）、和自我实现需求（认知，美丽，自我价值实现）五类。人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。 此外，能行教育也吸收了泰勒模式和“白板说”的思想。泰勒教学模式（泰勒，1912）认为，教学应着重发展学生六个方面的才能：创造的才能、决策的才能、计划的才能、预测的才能、沟通的才能、思维的才能。它的的基本出发点是，几乎所有的学生都具有某种才能，之所以多数学生的才能没有发挥出来，是因为大多数教师只重视学生的学习成绩，忽视了学生才能的发展，因而不是学生没有才能，而是才能没有机会得以发挥。教学不应该只局限于传授知识，还应该注重对学生多种才能的开发。“白板说”（洛克，1693））认为认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且认为天赋的智力人人平等，人有差别是因为教育。 随着中国素质教育的推进和教育改革的深入，周弘的“赏识教育”思想、刘京海的“成功教育”、周洪宇的“阳光教育”等教育思想与观念应运而生。 赏识教育用赏识的眼光看待学生，通过激励表扬手段，肯定孩子的