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仪阳镇京城希望小学作文批改熠熠生辉 本网讯 近日，京城希望小学举行了一次别开生面的作业展评活动，活动主要是针对高年级作文设置与批改进行了展示。为了让学生愿意作文，对作文做出一个公正切实的评价？京城希望小学在作文设置方面实施了“四环节”作文。 一、设置作文引子，开阔写作路子 以前，一篇作文写作后，学生把作文交上来，然后询问了他写了什么内容？学生一知半解，与所写内容失之交臂，可以猜测学生在写作时，有口无心，缺少自己的真实感受。时间一久，甚至干脆从作文选上抄一篇，应付了事，这就大大影响了学生的习作能力，针对这种情况，我设置了作文引子部分，起初有很多同学询问：“老师什么是引子？”我便耐心给学生讲解引子即为引起正文服务的。即在写前搞清为什么写这篇文章，怎样写这篇作文？拟定好写作前的梗概，毕竟是学生初次写引子，结果却闹出了笑话。如有一生写一篇关于是友情的文章《我的同学》他在引子中这样写道：“他有一位在生活是爱他的好妈妈，他爱他慈祥的妈妈。”由于缺少对引子的了解，结果却弄的门不对户，引子与内容相悖。就失去了写引子的意义，后来我千方百计寻求根源，让学生列提纲作文，然后誊出更多的时间去筛选素材，誊出更多的时间去想思路而不是漫无目的去抄袭作文了，让学生思考这篇作文为何而作，做到有的放矢，渐渐地学生明白了引子的用途，并且所写引子不拘一格，短短几首小诗更增添了学生的知识和审美素养。 二、实文再现，门当户对 引子确实后，然后根据写作前的梗概，在脑海中形成一个清晰的思路，有目的地去组织语言，组织成文，如练习写一种小动物，以往学生便从作文选上自由抄袭一篇，当成了自己的作文，设定了引子，便给学生筛选素材的空间，有的同学描写狗、有的同学描写猪……然后由引子中的思路去刻写自已真实的作文，这可谓水到渠成。 三、学生互改，共同进步，教师点评熠熠生辉 每次作文评课时，学生叹气十足，为什么呢？老师的批语又是那句“你书写认真，语言优美”等这样以来学生习以为常，毫无激性。 为何不让学生交换改作文呢？于是我便大胆尝试让学生参与批改作文，效果甚佳。实践现真知，经过一个月尝试，学生的审美情趣有了足够的提高，及时发现作文中的优点缺点，取人之长，补己之短，让学生做一次“评审官”，充分享受成功的体验，在互改中，先让学生自己简评，让学生自己评价自己的作文，达到自我鉴赏作文的能力。教师在适当时机点评作文，更能激发学生批改作文的兴趣，培养了学生发现问题的能力和鉴赏能力，最后把批改的得与失整理在疗养院，让作文在修改中升华。 互改共进 自我简评 疗养院 同 伴 互 助 病句 书面内容 错漏字 优美句子 总评 教师点评 等级 日期 四、成文展示，评选优秀作文 一位教育家曾说过，作文是修改出来的。经实践得知，作文批改后，若再仔细阅读一遍仍有些句子拗口。面对这种情况，我又采取二次作文的形势，让学生在修改中誊写作文，达到读来顺口，顺理成章。用“他人之目改自己之文”，展示自己的优秀作文，这样以来，一篇作文至少写了3次，在改写中升华。 任何事情总是“风雨之后，才见彩虹”。从而确定了四环节路子和评改方式后，效果不同反响。 实践证明，更新作文写作路子，优化作文评价方式，不仅有效地激发了学生的审美欲望和写作兴趣，而且带动了学生的主动探索，主动发展的能力。 学生按三环节成文后，与同学共同探讨，相互交流，然后各自完成初稿。教师指导学生作文批改的方法与步骤，学生领会后，可以相互交流、批改，最后再加以修改、润色完成了第四环节成文展示。这样经过交流共同长进，弥补了原来的认识和表达的不足，增加了修改的实用价值，培养成学生的自改能力，改变了学生只知“作”，不知“改”的弊端，同时，同学之间相互探讨，取长补短，增加了团结协作的意识，培养了学生的思维批判性品质。（刘光明）