伯牙绝弦教案(备课).docVIP

《伯牙绝弦》教学设计 教材解读 教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。 教学目标 通过朗读、品读、赏读等多种方式的读，将课文读正确、读通顺，并能熟读成诵。 初步运用借助注释、联系上下文、展开联想等学习文言文的基本方法，理解课文大意，感受文言文的语言特色，增加文言文的阅读体验。 紧扣单元教学目标，通过情景体验、入境诵读等方式感受“伯牙”与“钟子期”的“高山流水”般的“知音”深情，受到传统“知音文化”的熏陶。 课前交流 上课前，我们来轻松一下，做个小游戏——“看图片，取名字”：来出示“白雪皑皑”画面：多美的画面！老师给它取个名字：白雪皑皑！不错吧？（停顿一下）你瞧，老师用上了ABCC式的词语，画面的意境就更美了！你能像老师这样，给这幅图片取个名吗？（炊烟袅袅） 评价：很好！真不错！真美啊！就是这个味！有点味道！ 下面，咱们能不能换一个形式，用AABC式的词语来说说？ 看得出，你们真是善于观察、善于思考的孩子！让我们在这样的美景中，开始上课吧！ 教学预设 （一）揭题导入，读懂题意 1、这节课，我们来学习一篇文言文——《伯牙绝弦》。看老师写课题。 2、揭题读题 （出示课题，板书）师转身过来叙述：这是一个发生在两千多年前的故事。 谁来读读这个题目？ 评：（1）“弦”字难读，你读对了，真不错！（如学生读错，纠正原人读）我们一起读！ （2）停顿得恰到好处！/读得很认真，但要注意停顿！教师示范读，我们一起来试试！ 4、理解题意：绝弦是什么意思？（挑断琴弦，不再弹琴）谁能说得更具体一些呢？伯牙，是当时楚国著名的乐师，这名满天下的乐师怎么会“绝弦”呢？让我们到课文中去找找答案。 （二）古文学法探究 师：不知大家是否发现，这篇文章，和我们平常所学的文章有点不同。他是一篇什么文章？？ 生：文言文 师：现在请大家回忆一下，我们之前有学过像这样的文章吗？（杨氏之子） 师：那么文言文给你们的感觉是怎么样的？ 生：很简洁；很难懂；很难学 师：大家都说出自己的真情实感。那么，老师现在送大家3样法宝，希望能帮助你们轻松学会文言文！ 1、工具书、课本上的单元导读、资料袋 2、注释 3、读 俗语有云：“书读百遍，其意自现。”读书在文言文学习中扮演着重要角色。我们已经预习过这篇课文，现在，谁愿意把握机会，向同学们展示一下自己的朗读才能？试读一下这篇伯牙绝弦呢？ （三）初读课文 1、指导学生读准字音，特别是生字的读音，读通词句。 2、读出感情，读出节奏，注意停顿。 普通评价：声音响亮，多有自信！/读得真投入！/读得字正腔圆！/有点古文的味道！ 3、师：老师再送给同学们一个法宝，你们会读得更好（出划分节奏的ppt） 试读——请全体同学按节奏，有感情的朗诵全文。 随机评价：没读几遍就能把古文读成这样，有味道，了不起！读得韵味十足！ （四）斟字酌句，感悟“知音” 1、聚焦“善” （1）引出故事主角——伯牙、钟子期。 师：读罢课文，相信大家一定对文章有了更进一步的认识！这篇课文的主人公是谁？ 师：没错。正是 伯牙 和钟子期。（板书） 课文中有一句话是介绍他们的？是那一句？ （2）解读第一句（出示第一句） 交流： ——伯牙善鼓琴这个“鼓”的意思是——弹（你能借助注释理解，真好！） ——而这里“善”的意思是？可以说是（擅长、善于） （3）师：好，现在请你来翻译一下整句话。 2、理解“善” 师：我们可以从课文哪些句子中感受到了“伯牙的善鼓，钟子期的善听”？来，划一划 ——交流理解 出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！ ）。钟子期曰：善哉，（ ）兮若（ ）！ 【点评】你瞧，文言文并不难，你一下子就会了！子期真是懂琴之人啊！你能把子期由衷的赞叹融进去读吗？（引导学生读出赞叹的语气）指名4个。 4、回扣“善” 不论是高山流水，还是明月清风，也许还有很多很多（出示省略号）伯牙心中所念，善听的钟子期都能听心领神会。这就是——出示：伯牙所念，钟子期必得之。 这句话又是什么意思？指名说。哪个字最能看出伯牙善鼓，子期善听？ “必”，都能听出来，子期听懂的仅仅是伯牙的琴声吗？——而且听懂了伯牙倾注在琴声里（心声、胸怀、志向） 同学们，像高山一样的志向，像水一般的胸怀，只有谁能懂？只有谁能懂？这不是一般的朋友啊！这分明是一对──知音！（板书） 四、破琴绝弦，再悟知音 1、切己体察，感受结识知音的喜 （1）同学们，其实，伯牙和子期并非结交多时的故友，他们也只是萍水相逢，读读屏幕上