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11月26日听课小记 新店小学——赵晋国 11月26日在羊角小学“观、议”了几节课，得到了几点“既旧又新”的思考： 一、老师在课前、课中、课后都要做到脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，手中有“法”。 脑中有“纲”就是要有课程标准，老师对课标要有整体全面的理解和把握。 胸中有“本”就是要有教材，教师对教材既要烂熟于心又要真正理解。 目中有“人”就是要有学生，这一点是最根本的，也就是我们常说的“把握学情”，或者说是“以学定教”。假如我们在备课时不参照学情；在上课时不根据学情及时调整预设；在达标检测、作业巩固时不分层设计；在课后辅导中不分类施教；那么我们的教学就很难取得良好的效果。 手中有“法”就是要有教法学法。好的、适当的教法学法始终在面向全体学生；始终让不同层次的学生都有所事事；始终师与生、教与学紧紧相“吸”。比如，“让学困生上台解题，让中等生上台纠错，让优等生上台讲解”；“赛问、赛讲、赛背、赛练，使每一个教学环节都有竞争性、激励性”就不失为好的方法。 二、观教师的板书设计。 板书的最高要求：纲目层次条理，形式结构合理，内容准确无误，文字工整流畅，符号清晰美感，布局匀畅得体，字体大小适度，颜色搭配合适。其实，说得严重点，从板书设计中也可以看出老师对课堂教学的个性和深度思考。 三、观学生，“察言、观色、听声”看效果。 成功的、学生喜欢的课，观学生会发现：“察言”——学生的言语有思考力；“观色”——学生的面部表情会说话，眼睛放光，神采飞扬；“听声”——听到聆听了师生精辟见解后由心而发的掌声，听到师生互动后生动而精彩的笑声，听到师生、生生思维碰撞后的辩论声。 四、观如何处理教材。 我们都知道现在是“用教材教”而不是“教教材”，教什么，怎样教，必须充分依据学生的需要。那么，老师如何处理教学内容呢？第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生懂的内容，教师只做检查就可以了。第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括和提炼；学生概括、提炼不到位，教师再给与指导和帮助。第三，对于学生读教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组进行讨论。第四，对于学生读了教材也不懂，通过讨论还不懂的内容，教师必须进行引导、点拨、讲授和阐明。第五，对于教师只靠讲而不能懂、必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与演示。 五、观教师语言表达和问的艺术。 我们经常要求教师的课堂语言要“精炼准确”， 也有人提出了教师语言表达的三个境界——第一个境界是“想得清楚，说得明白，使学生听得懂”；第二个境界是“声情并茂，传神动听，使学生身临其境”；第三个境界是“话语有限，其意无穷，使学生思维也无涯”。 我们现在大量使用“启发式”就是“问答式”的教学策略。每一节课有多少个问题需要“问”，其实也是本节课结构设计的简单呈现，它关乎着本节课有效性的达成，严重点说也关乎着本节课的成败。 就课堂中出现的较为频繁的“师问”往往存在如下问题：第一，机械性问答。教师设计的问题根本就没有思考价值，不用问就知道会如何回答。第二，单一模式。主要是教师问，众生答。结果，学生很多问题被掩盖掉了。让学生单独回答问题有利于暴露问题，课堂的目的就是暴露问题、解决问题。第三，即问即答。教师一提问，马上让学生站起来回答，为什么不给学生思考的时间？没有思考的回答是低效的回答。 提高朗读能力之我见 新店小学——常海英 朗读是指把文学作品转化为发音规范的，有声音的再创造活动，是一个复杂的生理变化和驾驭语言的过程。那么，怎样才能提高朗读能力呢？ 一，在朗读之前，在难读的音节、词语、句子下做标记以提示自己，还可以对词语、句、段、篇及音节进行强化朗读训练，直至转化为纯熟的技能。 二，深刻领会文章内容，正确把握文章的主题思想，根据文章内容调整好心里状态，选择好外部表达技巧，做到以情带声、以声传情、声情并茂、朴实自然。 三，在朗读时，使用的语言必须真实、朴实，唯有真实才能感人，才具有生命力；但它又不同于生活中随意性很大的自然口语，不能像拉家常一样过于平淡。它比自然口语更准确，更生动，更典型，但又不能过分夸张，否则会给人一种虚假之意。 四，在朗读时，努力凭借自己对作品的理解和感受，在“有我”的前提下逐渐进入作品深处，使自己进入“忘我”的境界，同时把作者引入一个新奇、美妙的世界。 总之，在朗读前深入理解文章，把握好文章的感情基调，并借助恰当的朗读技巧，通过不断地朗读训练，朗读能力一定会不断提高。 常和学生聊聊 新店小学——郭英 “敬爱的郭老师，总是见您忙忙碌碌穿梭于教室与办公室之间，多想和您聊聊天啊，可看到您严肃的脸庞，紧皱的眉头，话到嘴边又咽了下去，老师，您让我们见您敬而不爱，敬而远之……”这是我无意中在一个六年级学生的日记中发现的一段话。当我看到它时，心里有一种说不出的难受与委屈。 我一