安置性评价在初中数学教学中的应用研究教程.PDFVIP

第31卷 第4期 成都师范学院学报 2015年4月 Vol.31 JOURNAL OF CHENGDU NORMAL UNVERSTY Apr.2015 安置性评价在初中数学教学中的应用研究 1 1 2 周 娟 ，李辉琴 ，周 平 * （1. 阿坝师范学院数学与财经系，四川 汶川 623000；2.陕西师范大学计算机科学学院，西安 710119） 摘 要：为改善教学设计方案、增强中学数学教师的评价观念，再结合目前中学数学教学的现状，提出了基于建 构主义理论指导下的初中数学安置性评价通用模型 运用作品评价法、调查问卷法及谈话法，从已有的教学设计出 发，通过确定学习者对教学单元的知识基础的掌握程度，改进了教学，做到因材施教，努力让学生得到全面发展 关键词：安置性评价；数学教学；初中；建构主义；模型 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2015.004.036 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2015 ）04-0036-04 安置性评价是在教学开始前，教师根据教学大 地了解学生的基础，设计出利于学生接受的教案，使 纲，对学生已学知识的掌握程度进行评估，了解学生 学生在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步 学习掌握情况的教学活动。即教师在教学前就要考 和发展，做到因材施教。 虑：学生对旧知识与技能所掌握的程度，还要了解学 一、安置性评价理念 生对即将开展的新的教学知识的掌握程度。由于学 建构主义强调［1-2］，学习不是单纯的知识传授， 生智力和知识水平的差异，要想每位学生在课堂上 而是学生主动地建构知识经验的过程，即通过新旧知 学有所得，只能通过安置性评价了解学生的具体情 识的相互作用，来建构自己的知识经验的过程。而学 况，根据学生的情况调整教学设计。它主要用来判 生智力及所处环境有不同，建构知识的快慢有差异， 断：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的 这就要求教师尊重个体差异性，在设计教学时重视新 知识与技能，在多大程度学生已经达到了预期的教 旧知识的相互关系，以学生的知识掌握程度为主体设 学目标，学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何 计教学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 种教学模式最为合适［1-6］。 情感态度、价值观等方面得到进步和发展。 数学是初中阶段的基本课程，也是核心课程。 二、构建初中数学课程安置性评价的通用模型 但是由于现在的教学中普遍存在一种现象“跟着老 在教学前，教师通过了解学习者对教学必备知 师走”，教师在做教学设计的时候，没有考虑学生旧 识和预期目标的掌握程度，判断学习者的知识起点 知识和即将所学知识的掌握程度，而是根据教学大 水平，为后续的教学提供改进依据。基于这样的想 纲所要求的教学目标做教学设计，因而学生处于被 法，笔者提出了初中数学课程安置性评价的通用模 动学习，没有真正的参与到课堂中来，从而导致两极 型（如图1），以确定学生的起点水平、准备状态前 分化严重，部分学生出现厌学的情况。所以，本文提 测、安置性前测三个模块组成。它适用于初中数学 出的安置性评价的通用模型意在帮助中学老师更好 课程的所有教学单元，教师也可根据具体的课程以 * 收稿日期：2015-01-10 基金项目：四川省2013-2016 年高等