2013年《心理学》新增知识点.docVIP

2013年福建省中小学新任教师公开招聘考试 教育综合知识考试大纲《心理学》新增知识点参考材料 知识学习的类型、知识学习的过程 一、知识学习的类型 (一) (二) 、道德认识是指个体对道德知识和行为规范的。个体要按照社会道德规范去行动，就必须掌握道德，并对正确的错误的作出道德判断和推理。道德认识是品德的基础道德情感是在道德认识基础上产生的，是的是否而产生的内心体验。一般来说，他人或自己的行为符合自己所认同并要求得到维护的道德观念时，就会产生积极的情感体验，否则就会产生消极的情感体验 （三）道德行为 道德行为是在道德认识与道德情感推动下产生的涉及道德意义的行。它是实现道德目的和动机的手段，也是品德的外部。一个学生的品德，主是看他。 在培养良好的态度和品德的过程中，主要采用的方法有说服、榜样塑造、群体约定、价值辨析、奖惩、小组讨论等。 （一）有效的说服 说服是教师在培养学生的良好态度和品德时最常用的方法之一。说服是通过陈述事实、推理等手段，向学生提供某种行为方式的积极信息，使学生相信所说的行为方式，并能按此行为方式行事。 说服是对受教育者产生影响、培养良好态度和品德的良好方式。但要使说服取得预期的效果，仍与许多因素有关： 第一，与说服者本身的特点有关。一般来说，说服者如果在被说服者面前很有威望，说服容易成功。如果教师在学生面前很有威信，则对学生的说服教育容易产生效果。教师的吸引力也会影响说服的效果，有研究表明，某些方面有吸引力的说服者比吸引力低的说服者更能说服别人（Hovland Wreiss，1951）。因此，一个在外表上、言谈举止上、专业知识上有吸引力的老师，常会使学生喜欢他，其说服教育的效果就比较好。 第二，说服者对传输准则的信念与行为影响着说服的效果。首先，说服者要遵照事实进行说服，对其所传输的行为准则要信赖和遵从，这就要求说服者在说服过程中对事实要进行准确地解释，并在说服过程中充满自信，这样容易使受教育者相信其所说的。同时，说服者不仅要坚信自己所传输的准则，同时更要在行为上要言行一致，按照自己所传输的准则规范去做。否则，其说服就没有效力，就会变成“按我说的做，别按我做的做”。 第三，说服能否唤起学生的情感体验也影响着说服的效果。如果在说服过程中能唤起被说服者的情感体验，说服就容易达到预期的效果。唤起被说服者的情感体验包括两个方面：一是“好心情效应”，即当信息与好心情联系在一起时更有说服力。二是说服过程不仅要“以理服人”，更要“以情动人”。移情是影响学生态度和品德习得的情感因素，霍夫曼（1987）曾指出，道德移情、移情性情感唤起对道德判断、道德行为都会产生一定影响。因此，在说服过程中若能引发受教育者情感上的共鸣，则有利于良好态度和品德的培养。 第四，被说服的学生的特点会影响说服的效果。学生有个体差异，对于不同特点的学生要采用不同的说服策略。例如，对于抑郁质的学生，如果教师在说服过程中过多指责、批评，会容易使他们产生自卑心理；教师如果能通过暗示或表扬的方法让他们感受到自己的能力，则说服更有效。对于十分自傲的学生，就不能老是表扬了，要适当地采用点批评的策略，使他们看到自己身上存在的不足。 第五，说服的效果与说服的过程有关。说服不是一蹴而就的，如果过于急于求成，有时会适得其反。社会心理学中的“登门槛效应”就可用于说明这个道理，它指的是先向被说服者提出一个较小的要求，当被接受后再向其提出更大的要求，后者往往才是真正的规范要求。实验社会心理学研究表明，在说服的过程中，要先了解学生的态度与欲传授的规范之间的差距，然后不断缩小其间的差距。例如，要让一个学生改变说脏话的行为，可以先给他提出一个小的目标，如每天说脏话的次数不能超过5次，然后将此次数逐步递减，最后要求学生彻底不能说脏话。通过这样的从较小的要求开始慢慢提出最高的要求，这种循序渐进的策略容易取得效果。 最后，如果能将他人的说服转化为自我说服，则会取得良好的效果。教师在对学生进行说服教育的过程中，如果能让其对传授的规则、态度进行主动的思考，将心智投入其中，将他人的说服转化为自我说服，说服的效果会更明显。 （二）树立良好的榜样 班杜拉的社会学习理论认为，个体的行为是通过对榜样的观察学习和模仿习得的。树立良好的榜样有助于学生培养良好的态度和品德。观察学习是通过观察榜样所表现的行为及其结果而进行的学习。这种学习是个复杂的过程，必须经历四个子过程：首先是注意过程，学习者要对榜样的行为引发注意；其次是保持过程，学习者在注意了榜样的示范行为后以表象或言语的形式在记忆中对该行为进行编码、表征、存储；第三是复制过程，学习者要将头脑中存储的榜样行为转化为外显的行为，进行模仿和练习；最后是动机过程，学习者因表现出示范行为而受到鼓励。学习者产生示范行为的动机来源于强化。班杜拉将强化分成了三种：一是直接强