儿童口语训练四部曲.docVIP

儿 童 口 语 训 练 四 部 曲 金沙县 洪清艳 儿童口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小学教师工作的特殊工具。对小学教师来说，仅仅是自己的语言表达准确、明晰，合乎规范是不够的。同时还必须实现语言“儿童化”，才可能对儿童产生吸引力。教学实践表明：用儿童化语言上课，往往课堂气氛活跃、生动，学生吸收的知识信息量多。因此，教师要善于根据小学儿童的心理特点，对自己的教学用语进行精心的设计。我认为要做到“甜、趣、短、活”四点。 “甜”是指语言语调饱含慈爱之情，亲切悦耳。小学生的一种本能心态，即期望得到教师的“抚爱”，他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效的激发儿童的内心体验，达到课堂教学的和谐境界。根据我的教学实践，对教师教学语言“甜”的基本要求有：一是对儿童说话，教师自己要焕发童心，达到角色投入状态，这样才能使他们从教师的话语中感到天真烂漫之情。二是语言要舒缓有致，语气要柔和，应用纯真的普通话来表达轻重缓急、停顿、变调、儿化等，使之抑扬顿挫，强化音乐美感，同时采用形容词叠用、摩声等修辞手法，以达到娓娓动听的效果。三是适当运用一些“呀、啊、呢、啦”等语气助词，以增强甜的效果。 “趣”是指语言浅显明白，直观性强，充满生活的情趣。小学生往往带有较强的情绪性，容易为兴趣所移动。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使儿童感受审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们的大脑细胞活动保持稳定的兴奋性。从一些优秀小学教师的教学设计中，他们往往做到了这样两点：一是重视选用拟人、类比、比喻、夸张等修辞手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激儿童的“内视觉”，激发他们对语文信息的再造想象力。二是善于拟编故事，将枯燥乏味的概念转化为生动可感的事物形象。 “短”是指语句短小、结构简单、言语表述简洁明快。小学生的瞬间记忆不发达，注意范围也不广。因此，他们对较长的或复杂的语句理解较困难。根据有关研究表明，低年级儿童在听教师讲课时，如果一句话超过了八个词，他们就听了后面的丢了前面的。因此，短的语言即有节奏美感，又符合儿童心理发展水平。短的教学用语设计要求有两点：一是要多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多停顿，将一个长句子拆分成为几个较短的短语单位来表达。二是要力求避免生疏的附加成分的堆砌。 “活”是指儿童化口语的运用，应根据教学进程和情绪反映的实际来设计，做随机应变的穿插，这些自然亲切的“插入语”，似家常絮语，像亲朋叙旧，造成宽松活跃的语境，起的调节儿童听的情绪，增强他们注意集中的作用。总之，运用灵活的抒情插入语，是教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，妙语一出，耐人寻味，出神入化的起促进儿童心智的作用。