《范进中举》教学设计(泰安英雄山中学初中部张峰).docVIP

《范进中举》教学设计 山东省泰安英雄山中学初中部 张峰 设计理念： （一）高度重视文本的地位，将文本提升到一种静态而带有“生命”的个体这一高度。 （二）课堂教学就是教师、学生、教科书编者与文本对话的过程。在课堂上不慌不忙地促成教师、学生、教科书编者一道经历一段生命的历程，从而直指文本的深度解读。 （三）挖掘出文本的深度：用思想和智慧探寻文本中语言文字、事例背后蕴含的工具性和人文性的东西。由师生的问题引发挖掘→学生进行个性化的挖掘→学生交流挖掘的成果→不同思想发生碰撞，通过争辩、讨论等活动形成共识。 （四）关注挖掘文本深度的方法： 1．引导学生认同文本。文本形成时的社会背景和价值取向与今天的社会背景和价值取向是有差异的。引导着学生认同文本，这是学生探讨文本的前提。 2．引导学生激活生活经验。 对文本中的语言文字进行感受和描写的事例的进行理解时，有时通过激活学生的生活经验会收到事半功倍的效果。 3．引导学生个性化解读。 老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础。 给予学生进行个性化阅读的时间和机会。 让学生说出带着这种情感读的理由。 4．体验性想象法。 通过创设情境，让学生进行体验性想象，有助于文本深度的挖掘。 5．适当拓宽文本、丰富文本。 （五）采用文字答案纸。引导着学生既要动口，更要动脑、动手，使答案更缜密，锻炼学生语言要缜密的意识与习惯。 教学评价：课堂中灵动地把守阅读的情感基调，不断校正阅读的方向，适时推动阅读的进程，善于展现学生的思维过程。 本节课想尝试的关键点是：珍视学生围绕文本产生的问题，并与学生一起解决。 教学目标：引导学生透过范进的语言和动作，触摸范进的灵魂。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 由清朝一道科举考试试题《项羽拿破轮论》导入，老师模仿酸腐夫子的语调诵读一考生的作答第一段：夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?老师谈感受：我们由这一段话触摸到了这位考生的迂腐无知的灵魂。由此引出《范进中举》一课。 学生倾听，感受，共鸣 检查预习 检查：1.本文写到了谁。2.用自己的话概括本文讲了一件什么事。3.用四个字概括讲了一件什么事。 学生作答 触摸人物语言，感受范进被污辱的形象 学生对第五自然段即范进发疯一段最感兴趣。既然感兴趣，带着自己的理解再去读一读，找找范进是从哪个动作开始发疯的，他的哪些重复性的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了。由此引导着学生找出重复的语言是：噫！----好了！----我中了！噫！----好！----我中了！ 重复的动作是：拍手，笑 赏析第一句话： 噫！----好了！----我中了！ 何为“噫”？由“噫”是“唉”的意思，引导学生带着读“唉”的方法读“噫”。再引导学生思考“范进看见及第的报贴了，他可能想到了什么而伤感”这一问题。 1.想到了岳父对自己的辱骂。 （1）我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。 由此环节引导学生知道看课下注释知道“现世宝”是什么意思，告诉学生借助课下注释读书是读书的好办法。 （2）你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不 教导你，免得惹人笑话。 此环节引导着学生试着加上一个动作（生作用手指着动作）再去读读，告诉学生借助恰当的动作能加深对文本的理解，帮助我们读出语言的味道。 被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。 此环节引导学生关注一个动作——“啐”。引出在中华文化上“脸”： 鲁迅说：“‘ 脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。 每一种身份，就有一种` 面子’，也就是所谓` 脸’。这‘脸’ 有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。” 由鲁迅的这段话引导着学生感受到范进所受的奇耻大辱，触摸到范进是一个被污辱的形象。 学生带着理解朗读文本，思考，作答。 学生阅读，感受，思维碰撞。 触摸人物语言，感受范进不负责任、扭曲的形象 范进还有可能想到了什么“噫！”了一声？ 还可能想到了饿得两眼昏花的母亲。 原句是：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。” 由家贫如洗联系到《孟子·离娄上》名言：“不孝有三，无后为大。”如何理解这句话？引出范进没有对长辈尽到后代的责任，是最大的不孝。 由此触摸到了一个不负责任的范进。 又由范进应当知道“不孝有三，无后为大”的意思还不去做，又由此感觉到范进从性