课题椭圆及其标准方程教学设计与反思.docVIP

课题：椭圆及其标准方程教学设计与反思 科目：解析几何 教学对象：高二学生 课时：一课时 提供者：李世辉 单位：鹿邑县第二高级中学校 一、教学内容分析 本节课的主要教学内容是探究椭圆的第一定义及其标准方程并掌握它们之间的内在联系，在此之前学生已经学过直线方程、圆的定义与圆的方程，对解析几何主要问题：“由已知条件求曲线的方程，再从所得方程来研究曲线的几何性质”的解析法有了一定的认识，这些都是学习本节内容的基础。本节内容在解析几何中具有重要的地位，是学生第一次从真正意义上运用解析几何的基本思想和方法去研究曲线，在探究椭圆定义和方程的过程中蕴涵着丰富的数学思想方法（如解析法、数形结合、合理转化等），对学生进一步理解和领悟解析几何的基本思想有重要的作用，是进一步学习双曲线、抛物线等圆锥曲线的基础。 1. 知识与技能：学生理解的概念，了解之间的关系，掌握椭圆的标准方程及其推导过程和简单应用； 2．过程与方法：通过对的探讨，培养转化的思想，提高解决问题的能力； 3．情感、态度与价值观：通过探究活动及方程应用，调动学生的求知欲、激发学生的学习兴趣、引发他们积极主动地去探究知识，为进一步学习其它圆锥曲线奠定基础。 这节课的教学对象是高二年级的学生，由于本班学生的数学基本素质较好，接受能力和交流能力较强，认知水平相对较高，思维较为活跃，因此设计的教学容量较大。 本节课将学生的学习探索活动设计为教学的主线，采用计算机多媒体技术和自制教具演示，大容量信息的呈现和生动形象的演示，对提高学生学习兴趣、激活学生思维、加深概念理解有积极作用；要求学生在椭圆生成的基础上探究出椭圆的第一定义并动手实践设计画椭圆的方法，在此基础上进一步探究椭圆的标准方程。采用教师引导、学生自主探究、独立思考与合作解决相结合的教学方式，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，在教学中突出学生的主体地位。以学生独立思考、小组互动学习等形式，在教师的指导下分析和解决问题，展示和交流方法，使学生更好地掌握数学基本知识和基本能力，启迪学生的思维，培养积极探索的科学精神。 重点：对椭圆的定义的理解和对其标准方程的记忆； 推导椭圆标准方程 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1.认识椭圆：演示课前准备的有关椭圆的图片和动画，演示“神舟”九号飞船的发射及飞行轨迹。 教师指出椭圆是一种常见的曲线，在许多领域有着广泛的应用，这节课我们就来学习椭圆。 对图片和动画很感兴趣，愿意进一步学习椭圆相关知识 引出学习课题，激发学生的学习兴趣。 2．演示椭圆的形成：利用自制教具（木板上固定两个点，用一定长的绳子相连，绳长大于两定点间的距离）让学生动手作出椭圆，教师在一旁指导（提醒学生：作图过程中要注意观察椭圆的几何特征，即椭圆上的点要满足怎样的几何条件？） 引导学生得出椭圆上的点满足的条件 实验中发现椭圆的几何特征，可以挖掘出椭圆定义的内涵，使得学生对椭圆的定义留下深刻印象。 3．教师提问学生：保持两个钉子之间的距离不变，改变绳长，使得绳长等于钉子间距，画出的图形有什么变化？若绳长小于钉子间距能否画出图形？同时动画演示变化规律。 引导学生归纳绳长变化时图形的变化 按学生的认识规律与心理特征，设置一系列递进的问题，让学生动手实践，在实验中引导学生自己观察椭圆上的点满足的几何条件，从而认识椭圆概念。 1．归纳定义：平面内与两个定点 的距离的和等于常数（大于 ）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两个焦点的距离叫做椭圆的焦距。 2．推导方程： 教师指出椭圆是一种对称的曲线，在很多领域有着广泛的应用，有必要进一步探求它的性质，研究它的方程． 建立直角坐标系 提问：在求曲线方程之前应该先做什么？ 提问：如何建立适当的坐标系？遵循什么样的原则？ 学生会有不同的建系方案，老师引导学生进行合理的取舍 培养学生的观察能力及思维的合理性。 推导化简方程过程：以两个定点 , 所在直线为 轴，线段 的垂直平分线为y轴，建立平面直角坐标系。设 ，点 为椭圆上任意一点，则 所以得 ， 教师启发：这个方程形式复杂，应该化简。化简的目的是去掉根式，可两边平方。但这里有两个根式，如何平方更简捷？ 引导学生得出：应该用移项平方，再移项再平方的方法。 在解决解析几何问题中，熟练运用代数变形技巧是十分重要的，在此应抓住机会加强运算技能的训练。 （一）认识椭圆，问题引出 1．对比圆的定义：平面内与定点的距离等于定长的点的集合。 如果将圆的定义中的“定点”改为“两定点”，“距离”改为“距离的和” ，那么平面内到两定点的距离的和等于定长的点的集合（轨 迹）是什么图形？ 通过对比圆的定义引出椭圆的定义 对椭圆的感性认识.通过演示课前老师和学生共同