做足预习促有效课堂马文琴1.docVIP

做足预习 促有效课堂 云南省 保山市 第二示范小学 马文琴 我们对课堂上这样的现象应该不会感到陌生：导入新课后，教师往往会出示小黑板或多媒体显示一些生字、词语，指名读或齐读，有的可能还要对个别字词进行“重点研究”，接下来便是研读课文内容。 　　如此预习，是否有效，令人深思。其实，预习就是学生在课前的预先自习，它不应该仅仅只是掌握字词。如果我们把预习课文简单地等同于掌握字词，那是对预习认识的窄化。预习应该是对课文的一种整体感知，从阅读的角度看，小学语文课文的预习应立足于积累新出现的字词和语言，做到会认、会写、能理解、能运用；熟读课文，能简单地表述课文的主要内容；有自己的感受和体验，能说说自己读到了什么，发现了什么，有什么疑惑等。 　　一、关注预习过程，有效指导。 　　1．“读”。 　　“故书不厌百回读，熟读精思学自如”的学习古训强调的正是朗读对阅读理解的特殊意义。 　　引导学生预习课文，可以通过不同的“读”的方法进行，即浏览、通读、思考读、感悟读、熟练读。对一篇文章这样用心地、反复地读几遍之后，一般问题都能得到解决了，更重要的是通过这样的预习，学生对文本能有自己的独到、深刻的见解和感悟。这对下一步进行课堂教学极其有利。 　　2．“查”。 　　作为新课程改革中作业的一种新形式，搜集、整理与课文内容有关的资料，相比传统的口头作业或书面作业，更能显现它的开放性、实践性和自主性。碰到名家名篇，要求学生增加作者和写作背景资料的收集；古诗古文则可了解诗人的风格、时代及相关的著名诗句；一般写事类的文章，则需理清事情的起因、经过、结果；状物抒情类的文章，则了解作者是从哪几个方面进行描述的，抒发了什么情感。这样的过程特别有助于学生理解课文内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系。同时还能促进学生逐步形成自主、自能学习的意识和能力，可谓事半功倍，收益良多。 　　3．“比”。 　　在预习时有意识地把与课文有关的内容联系起来，进行归类比较。例如教《神奇的克隆》布置课前预习时，让学生在读熟、看懂文章的前提下，联系以前学过的课文《诺贝尔》《天火之谜》等，回忆看过的有关知识，课上进行交流，并思考：斯帕拉捷做实验的起因是什么？怎样通过实验得出结论的？这些科学家之间存在着哪些共同之处？这样的比较无疑将极大地促进学生在预习时深入研读、思考文本内容，必将有效地提高课堂教学的有效性。同时还有助于促进学生形成良好的思维习惯与品质，建立完善、有益的知识结构，提升整体的语文能力与素养。 　　二、着眼预习习惯，有效落实。 　　良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极地学习，提高课堂教学质量。因此，教师应当着眼于培养以及强化学生预习的趣味性，使他们对预习产生新鲜感、好奇心，从而彰显并提高预习的有效性。 　　1．预习难度应适中，凸显“诱发性”。 　　①教师可以根据“读”的要求设计预习提纲，要求不要过高，对不同层次的学生要尽可能地体现“张弛性”。 　　②合理、有效地指导学生参照“预习提纲”中的提示与练习，以此让学生明确预习时可以从哪些角度入手，研读文本时特别要关注哪些方面或内容等。让学生在预习中有一定的“明确性”。 　　③对学习兴趣不浓、学习能力不强的学生应采取先扶后放、循序渐进的原则，多鼓励、多表扬，让学生体验到预习的愉悦，注重“差异性”。 　　2．预习方法要跟进，落实“有效性”。 　　教师教学的最终目的，不是单纯地传授某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。 　　3．预习行为要延续，讲求“习惯性”。 　　预习的最终目的不是为了使哪一篇课文变得好教，也不是为了彰显哪一个学生预习能力的强弱，而是为了促进学生良好的学习、思维等习惯的习得，以此提升学生整体的学习能力与素养。这就要求我们应将“预习”作为学生的习惯来进行培养。 　　①坚持“习有所记”之为。即学生把在预习课文时所得所思、遇到问题和产生的疑惑及时地记录在预习记录本上，便于他们在此后的学习中随时参阅、记录。通过预习本，教师就能准确地了解学生预习的情况，节约大量的课堂时间，更有效地提高课堂教学的效益。 　　②怀有“持之以恒”之心。对于将要新学的课文都要求学生必须去预习，鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。 　　三、重视预习检查，有效督促。 　　1．课前查。 　　课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们