初三语文安园园《故乡》教案[1]..docVIP

《故乡》.说课稿 安缓缓 说教材　　《故乡》为初中语文九年级上册册第三单元第一课，选自《呐喊》，写于1921年。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫之中痛苦挣扎，农民生活日益贫困农村经济衰败。其中的故事情节和主要人物，大多取材于当时真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。　　《故乡》以叙事主人公“我”回故乡迁居的经历（见闻和感受）为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。　　《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。第一个是“过去时”的，充满了童趣，带着梦幻的色彩，是一幅“神奇的图画”；第二个是“现在时”的，却在生活的重压下，失去了生机，是隐晦的天、萧索的村、悲凉的景、凄凉的境；第三个是“未来时”的，是在朦胧之中，是模糊的、茫远的，我在苦苦地寻求着，“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。小说突出描绘的是现实的故乡。　　小说共写了“我”、水生、宏儿、母亲、闰土（少年、中年）、杨二嫂等形象。着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。　　二、 说　　本单元选编的是一组写少年生活的小说。第三单元说明里明确要求：学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。因此我把了解、掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为德育目标。至于理解和积累课文中的“萧索、惘然、恣睢”等词语，那是每一篇课文都应达到的知识目标。　　（二）、重难点确定　　鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初中学生来讲，更不是件易事了。　　另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。 教学目标：1.?通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2.?把握文章对比手法的运用及其作用。教材分析：1.重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。2.难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2课时教学流程：第一课时教学课型：讲读课—---通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。教学重点：整体感知，把握小说的情节和线索，了解环境描写的作用。教学流程：一．导入新课：1．?由《乡愁》“小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 \长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头\后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头\而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 \”导入。“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余