模拟自然选择 教案.docVIP

　　 　　一、“模拟自然选择”活动环节分析 　　 　　科学课的探究活动是让学生经历“提出问题——预测结果——制定计划——实施计划——思考与结论一汇报交流”的过程。“模拟自然选择”活动就是参照了以上的设计思路来设计的。教材在设计时根据自然选择学说的内容特点、学生已有的知识结构及中学课堂模拟活动的特点，对每个环节也做了些变化，目的是将探究活动融入到整个教学过程中，其具体思路如下。 　　 　　1　“想一想”——引出主题 　　在该活动之前，首先设置“想一想”栏目，提出一些日常生活常见的现象(认识一些鸟，它们的喙有什么特点，为什么不同的鸟有不同的喙，不同的喙对它们的生活有什么影响)，意在唤起学生对生活中生物的结构(具体到鸟喙)与它所生活的环境相一致现象的关注，激发学生的探究兴趣，那么在这之后所开展的模拟取食活动，学生就能明白设置活动的意图，明确探究活动的参与性、目的性，避免为开展活动而活动的现象。 　　 　　2　设置典型实例——增强感性认识 　　在学生思考过后，呈现生物进化的典型实例——“达尔文与地雀”的故事来让学生来感受自然界中生物的变化，从而确立生物进化的思想，即是通过故事的领悟来发现问题。教材在此环节提供了丰富、形象的图片和“地雀喙形与其生活习性的关系”的对比表，给学生以充分的感性认识，使学生清晰地了解这一事实，为随后进行的模拟活动的分析提供事实依据。 　　 　　3　归纳观点——感性认识升华到理性认识 　　设置“分析与思考”栏目：对故事中“鸟喙形态与鸟的食性有什么关系”“加拉帕戈斯群岛上鸟喙的变化的原因是什么”提出质疑，激发学生开展探究活动欲望。教材抓住“鸟喙的不同形态是对环境的一种适应，能帮助地雀更好地生存和繁衍后代”这一关键，深入浅出地讲清楚了加拉帕戈斯群岛上的地雀因对环境的适应性导致其喙的不同，促使学生将感性认识升华到理性认识，为模拟活动提供了理论依据和知识铺垫。经过学习之后，学生对“不同的鸟喙的形态是对环境的适应”有了初步的了解，再设置模拟自然选择的活动，学生自然愿意通过有趣的活动来进一步探究。 　　在开展活动之前设计1、2、3环节的主要目的，是给学生创设出一个探究的学习情境。 　　 　　4　模拟活动的开展 　　在学生对生物结构(鸟喙)的不同是因其生存环境的不同而不同有了初步的认知之后，开展模拟自然选择活动。 　　(1)准备一个装有豆粒的瓷盘、塑料杯、晾衣夹、汤匙、镊子、解剖针。 　　(2)请四位同学分别用晾衣夹、汤匙、镊子和解剖针作为“取食”工具，扮演四种不同的地雀。 　　(3)在一分钟内，每只“地雀”从盘中“啄出”20粒豆粒，放入塑料杯。“啄食”足量的“地雀”存活，并选两位同学作为自己的“后代”，参加下一回合活动；“啄食”不足的“地雀”则被淘汰。 　　(4)第二回合的“啄食”活动时间为45秒，第三回合为30秒，第四回合为15秒。每次活动后分别统计各种“地雀”的数量及其“繁殖后代”的状况。 　　 　　5　分析与思考——增强学生表达、交流能力 　　在进行活动之后，教师引导学生对活动的结果进行思考，促使他们对活动结果进行交流、讨论。既锻炼了学生们的描述能力、沟通能力，又能让学生明白：开展活动并不是简简单单的做游戏，而县要根据活动结果概括、提升、构建自己的想法，且在重视引导学生对活动结果的思考，避免活动流于形式。 　　 　　6　呈现概念一强化活动结果 　　结论是在活动之后得出，经过学生交流、总结、讨论活动结果之后，再呈现比较完整的自然选择学说概念，进一步强化了学生对“自然选择学说”的认识和理解。 　　 　　二、教材本节活动设计的四个创新特色 　　 　　1　在活动设计方面体现新课程的教学理念 　　“模拟自然选择”活动，照顾了学生的个体差异，让每个学生都有进行模拟活动的机会。例如，设置每只不同鸟喙的地雀的后代又由两位同学来模拟，三个回合为三代，这样的后代设置既激发了学生参与活动的热情，又提高了学生的参与程度，充分体现了探究活动要面向全体学生的教学理念。 　　此外，让学生自己统计活动结果，引发其对结果的主动思考，领悟“自然选择学说”的内容，充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教学理念。 　　 　　2　在活动内容的选择和选材方面注重联系生活实际 　　活动选择“鸟喙”为模拟对象，考虑到了活动内容的选取应从学生熟悉的事物出发：“鸟喙”较其他生物结构在日常生活中更常见。以日常生活为切入点，创设“模拟自然选择”的情境，更容易引起学生的关注和共鸣，使其在乐于参与探究活动，并从中体验到科学的乐趣。 　　在活动选材方面，采用晾衣夹、汤匙、镊子、解剖针等在生活中常见的物品来模拟不同的鸟喙，材料形象、直观，且加深了学生对鸟喙形态的认识：“原来解剖针可以模拟又细又长的喙，汤匙可以模拟下部很深，宽阔坚硬的喙……”所选取的模拟工具还能准确地模拟出