对外汉语教学中《说文解字》的运用1.docVIP

对外汉语教学中《说文解字》的运用 周 帆 （重庆万州清泉中学 重庆万州 404000） 摘要：作为世界上硕果仅存的表意文字——汉字，具有明显的表意性特点。与西方拼音文字相区别，汉字的形与义之间联系密切，这在一定程度上加大了辨识和书写的难度，尤其是在对外汉字教学中，“汉字文化圈”外的学生，想准确、快速地掌握汉字，若不能有效利用汉字的规律性，完全机械的记忆是无法实现的。这其中要受到汉字字形繁简、熟悉度及汉字形音义复杂关系等因素影响。而作为中国第一部汉字字典——《说文解字》通过“六书”理论，总结归纳出汉字“据形系联”的理据性，对掌握汉字，加强汉字对外传播，具有不可忽视的作用，在实际对外汉字教学中，充分有效利用好《说文解字》，从汉字的主体——形声字入手，“繁简互推”并穿插适当的文化背景熏陶，必能取得事半功倍的效果。 关键词： 汉字????? 对外汉字教学???? 《说文解字》Using analytical dictionary of Chinese characters in teaching Chinese as a foreign language Zhou fan （Chongqing Wanzhou Qingquan Middle School, Chongqing 404000，China） 当今世界各国之间交流日益加强，随着中国在世界政治经济方面的影响加大，越来越多的世界人民希望了解中国，因此对外汉语教学得到了空前的发展。但在长期的对外教学中发现，由于汉字本身的表意性特点明显，许多外国学生在学习汉字的过程中受到来自汉字字形，字音等方面的影响，特别是 “汉字文化圈”外的广大外国留学生，学习效率大大降低，同时也影响了他们学习汉语的兴趣。究其根本原因，就在于没有掌握汉字内部的规律性。实际上，汉字虽然是一种表意特征比较突出的文字体系，但在其形体构成、语音、意义等方面都存在着一定的理据性和规律性。尤其是占汉字主体的形声字，更是体现了较强的系统性特点。而这些特点在中国第一部字典——《说文解字》中得到了很好的诠释，因此如何有效运用好这部传统的汉字字典，去指导和推进对外汉字教学的进程，把汉字推向更广阔的世界范围，已成为中国乃至世界语言文字工作者的共同任务。本文将结合汉字的特点及《说文解字》的相关内容，提出一些初步的对外汉字教学技巧、方法，希望能得到各位前辈老师的指正。 一、汉字的特点与对外汉字教学现状 汉字是世界上几种表意体系文字中，硕果仅存且呈现出旺盛生命力的古老文字，具有明显的象形性、表意性和标音性，是形音义的统一体。汉字的表意性特点是与拼音文字相对比而言的，并非绝对的无标音，这可以从两方面加以理解，一是汉字的形与意间的联系较形与音的联系要更直接、更紧密；二是汉字字形具有模糊提示字义的作用。“汉字记录汉语，它的理据性就表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系。” ①正是由于汉字的形与义之间这种直接普遍的联系，使得汉字本身显得很复杂、抽象。但尽管如此，对于长期汉语背景下的识字主体来说，学习汉字并不是件难事。包括日本、韩国在内的“汉字文化圈”的国家和民族，想初步掌握汉字形体、音义并不困难。然而，对于非汉字背景下，如英、法等拼音文字国度的外国留学生来说，学习汉字，尤其是汉字的辨识和书写却显得难上加难。而对这些“汉字文化圈”外的学生来说，汉字难学难在初始阶段，与拼音文字相比，汉字的最大特点在于拼形②，汉字不能像西方拼音文字那样靠26个字母拼认，要一个个地认。姑且不说常用的3500个基础汉字，仅按对外汉语教学用字、词汇的规范——《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定就有2905个必识汉字。如果单纯孤立地去记忆每一个汉字字形和读音，当然会力不从心，更何况还要涉及汉字字形的衍化、汉字文化底蕴等问题。这样一来，汉字的学习就几乎永无止境可言了。事实上，经过许多文字专家的量化统计表明，《大纲》中规定的2905个汉字中，有1920个是形声字，约占《大纲》全部汉字的66.1%，③可以毫不讳言地说，掌握了汉字中的形声字，就掌握了汉字的主体。 随着中国与世界联系和交流的加强，汉字逐渐被越来越多的国家和人民所接受，虽然有关专家和教育研究者，在不断的实践教学过程中总结和摸索出一些规律，但当前对外汉字教学仍处在探索阶段，没有形成一个全面的教学系统，更没有一套系统的教学方式方法，根本原因在于没有利用好汉字的理据性特点。长时间复杂的教学过程，让许多外国留学生产生了畏惧，认为汉字学习是一个没有止境的艰难过程，很大程度上影响了学习汉字的积极性和信心。因此，要提高对外汉字教学质量，当务之急，必须加强对汉字教学的研究，重视汉字理据优势在教学中的运用，把汉字理据性作为汉语的重要特点进行教学和研究，让外国学生在实践学习中掌握汉字的规律，提高他们学