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关于影响课堂教学效果的关键因素的实验研究 一、研究假设： 从学生的知识结构入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高课堂教学效果，达到学生、老师双方面都受益的目的。 二、研究问题： 如何界定学生的知识结构，并给出测量和评价的标准，以选择被试 如何对课堂教学效果进行测量 如何在实验过程中对其他因素进行很好的控制 4 . 如何通过数据来分析学生的知识结构对课堂教学效果的影响 三、知识结构的界定与测量、评价的标准 知识结构的定义：知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。 2. 测量的目的：为了确认两组被试具有不同的知识结构，这就需要建立一个确切的标准来区分知识结构的概念。 3. 测量的方法：概念图方法 在实验前，我们对一部分高中读文科的大学生和一部分高中读理科的大学生进行测试，我们将给出一组有关于概率知识结构的概念词语，请学生将他们个人认为与概率知识结构概念相关的词语标记出来，并在测试后进行个人访谈，询问一部分典型学生对于概率知识结构概念以及如何区分的理解。以此来确认文科生和理科生确实具有明显的知识结构差异，并以此来筛选样本。 四、实验处理： 【样本】湖南省衡阳市南华大学大一随机选大量的高中读文科的学生和高中读理科的学生，通过知识结构的确认后，随机在通过确认的学生中选择150名文科生（男75人，女75人）和150名理科生（男75人，女75人）。 【因变量的操作定义】 “学生课堂参与度”的测评设计： “学生参与”的内涵探讨 “学生参与度”评价方法文献综述 构建“学生课堂参与度”刻画方法和比较模型 每堂课后进行“学生课堂参与度”的分析 “学生课堂情感”测评设计： 编制测试问题“你是否喜欢这门课程?给出你喜欢或者不喜欢的理由。” 每堂课结束后请学生作答 统计:回答喜欢和不喜欢的人数比例，及其理由。 “学生对新知的操作性理解程度”测评设计： 提前与教师沟通，编制测试题，此类题目多是封闭类型题。 每堂课结束后请学生作答。 统计:学生回答的正确率。 “学生对新知的关系性理解程度”测评设计： 提前与教师沟通，编制测试题，此类题目多需要写出解决问题的思考过程。 每堂课结束后请学生作答 统计:学生对新知识的正确理解率 【采用的控制方法】 对被试两组学生智力水平的控制 根据《中国行为医学科学》第1997年01期《大学生入学成绩与性格类型和智力水平的相关研究》一文，该文研究大学生入学成绩与智力和性格类型的相互关系，方法是对５５０名低年级大学生进行艾森人格测验（ＥＰＱ），并对其中部分典型学生进行智力测定（ＷＡＩＳ－ＲＣ）。结果表明学生入学成绩与智力有正相关，不同来源学生智力水平有所不同。根据此论文，在本实验中，我们主要研究对学生智力水平中成绩这一代表性因素的控制。 一般来说，同一学校、年级和专业学生的智力水平会比较相近。因此，被试的选择第一步应该在以上的基础进行；在确定了被试的范围之后，第二步则是根据一学年学习总成绩来对两组被试进行选择，确定一个水平的成绩（如区间70-80分），再进行进一步被试的选择；第三步，在一个成绩水平的基础上，通过一个测试，确定最后的两组被试。 对影响内部效度因素的控制 影响实验内部效度的因素一般有历程、成熟程度、测试经验、测试工具等等，为了避免这些因素的干扰，可采用配对和随机化相结合的方式，使被试两组的组成要素（样本）具有相同条件。具体操作如下：第一步通过配对使被试两组具有同样数量的男女学生，如第一组（文科组）共150人，其中男生75人，女生75人，那么第二组（理科组）的人数构成也要与第一组（文科组）相同；第二步，在确定被试人数构成的基础上，在同一智力水平的人中随机抽取被试。 对影响其他课堂教学效果因素的控制 对授课老师的控制：因为本实验的研究目的是为了证明学生的知识结构，主要是文理科学生对课堂教学效果的影响，该实验在空间、时间是应该要保持一致，但同一老师不可能同时在两个教室上课，所以本实验采取视频授课的方式。 对上课客观环境因素的控制：为保证实验不受其他客观因素的影响，应该符合天气晴好、气温适宜（夏季，人们感到最舒适的气温是19—24℃，冬季是17—22℃）、教室各方面条件一致、讲课内容相同等条件。 实验设计： 实验时间：略 实验对象：湖南省衡阳市南华大学同一年级同一专业智力水平相同的两个被试组 实验设计方法： 采用组间设计。两组被试在同样的环境下同时进行概率课课堂教学，并实施测量（为保证实验的准确性，实验应进行3次）。 实验设计方法：组间设计设计（具体操作如下） 实验组1 R O1 实验组2 R O2 变量说明：R——运用随机化的原则对被试进行选择 O1——读文科的学生的课堂教学效果测量值