引领儿童走进快乐的识字天空.docVIP

低年级识字教学谈 【摘要】语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。 【关键词】巧设情景 学会方法 拓宽识字途径 轻松快乐识字 识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，因此低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。 一、巧设情景，轻松快乐识字 苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”色彩、声音、动作等会引起他的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯识字会使他们感到枯燥乏味，如果教学中顺应儿童的心理，就会使他们在不知不觉中体验识字乐趣。 1、走进生动的情景，激发兴趣 低年级学生活泼好动，好模仿，喜欢做游戏。根据小学生的特点，在教学时，我利用实物、图画、游戏等与其相关的直观景象，把学生带进形象生动的情境中。例如，我在教《画鸡蛋》一课中的“蛋”字时，就先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示字卡学习生字。比如：我在教表示声音的字时，让学生听听这种声音然后出示生字，让其模仿，然后才读生字。我在识字教学时，有意识巧设一些游戏情景，在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用课件创设游戏情景，有利于调动学生识字的兴趣。识字过程中，我和学生共同创设了“摘果子”“爱心快车”等情景。“摘果子”把你认识的“果子”摘下来读读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”把字放在它可以搭乘的“车”里。在巩固汉字阶段，我巧设了“猜字游戏”、“红绿灯”游戏等等，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，在游戏中感受到识字的乐趣。 2、激发无意注意，轻松识字 小学生无意注意占优势，有意注意正在发展，加上做事没耐性，所以在识字教学中，我运用以下教学形式，激发学生的无意注意。 （1）借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字 “消、捎、削、梢、宵、稍、霄、峭”时，将八个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。 （2）借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“苞、抱”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。 （3）借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“燕”字：廿字头，口子腰，北字两边来保镖，四只小燕向上瞧；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 （4）借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。 3、演练结合，享受成功乐趣 我在教学中创造机会让学生自己动手操作、表演，变被动的接收为主动探究、主动的求知，享受成功乐趣，在复习巩固生字时，除游戏之外，我还采用了猜字谜、竞赛法等形式。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“羞”字时，我就说“一只小羊它怕丑，这是什么字？” 学生摇头。再问“一只小羊尾巴歪了，所以它怕丑。”这是学生齐声说“是羞”。接着我让学生自由说说什么是“羞”，表演一下，最后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形、字义就自然而然地理解和掌握了。“ 竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定