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关注学生心理健康　优化音乐课堂教学 磐安县实验小学 卢淑燕 ［内容摘要］培养学生良好的心理品质是音乐教学的重要任务，重视心理健康教育，促进学生身心健康发展，是小学音乐教学必须始终坚持的重要原则。本文以落实音乐课程标准为主线，以发挥音乐自身的优势、转变课堂教学理念、深化课堂教学改革为目标，结合自身教学实践，从如何培养和完善学生的自我认知心理、情感态度心理、学习心理、人际心理等四个方面，分析了小学音乐课堂教学中心理健康教育的形势和存在的问题，并提出了在音乐教学中培养学生良好心理品质的策略。 ［关键词］小学音乐　课堂教学　心理健康教育　教学策略 《音乐课程标准》序言中强调：“小学音乐就是要对学生进行审美能力、心理品质、表现能力、创造能力等的教育。”可见，学生的心理健康教育也是音乐教学的一个重要组成部分。只关注学生音乐双基与素养增强，而不重视学生心理健康的音乐课堂不是完整、和谐的音乐课堂。音乐作为人类的“第二语言”，本身具有的情感性、表现性、愉悦性、实践性、非语义性等特点，与人的心理情感活动具有形态上非常一致。因此，与其它门类的课程相比，音乐教学在心理健康教育中有着得天独厚的优势。在小学音乐教学中，始终重视学生心理健康教育，使心理健康教育与音乐课堂教学有机结合，往往能使两者发生“化学反应”，使音乐教学跳出“为音乐而音乐”的狭小圈子，达到审美、启智、育人的最佳效果。 一、完善课堂教学常规，构建学生悦纳自我的平台 了解自我、悦纳自我是心理健康最重要基础，是学生身心健康成长的保证，也是将来成才的前提。每个学生所处的生活、教育环境和成长经历总是千差万别的，受此影响，学生自我意识的差异性也很大，再加上小学生的心智发展水平有限，总有一部分学生不能正确认识自己，愉悦地接纳自我，使心理水平偏离健康轨道。其中最需要重视的就是“盲目自信”和“过度自卑”两种倾向。音乐作为美育的重要组成部分，不仅不依赖学生的智力水平、文化课成绩，而且能减轻智商对学生身心所施加的压力，帮助学生认清自我。因此，在音乐教学中，教师首先要树立“音乐无差生”的理念，打破学生群体中形成的优与差的心理界限，不断完善教学常规，努力为学生构建发现自我，表现自我，认识自我，悦纳自我的平台。 1、以面向全体、客观公正为基础完善教学常规。突出音乐教学的自主地位，尽量做到“在音言音”，不要过分关注学生的文化课学习成绩，在实施音乐课堂教学，处理师生关系、学生关系时，让每一位学生音乐课上地位平等，机会均等。如推行音乐课小组长，是每位音乐教师经常要采用的常规管理手段，如果不加以引导，往往会出现每一次推选都是同几个人，组长都是班里的语数尖子的现象，从而打击到其它学生的心理。这时，不妨引入竞选等新机制，以小组为单位，经过演唱、表现、创作几个领域的角逐后，选出最优秀的为组长，使那些有特长的学生得到成功胜出的机会。通过这种以“展示”为中心的竞选，可以帮学生认清自我，看到个体素质的结构性。有音乐特长的学生可以由此及彼，增强自信，带动其他学科的进步。偏重文化课学习的学生，也可以看到别人的长处和自己的弱点，从而正确认识自我。同样，组长轮流制也是一个好措施，在轮流中，引导学生与同学的进行比较，认清自己，找到差距，找到优点和不够之处。 2、以发现自我、扬长避短为目的完善教学常规。不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生不能正确认识自我，很重要的一个原因就是对自我关注度不够，缺少跳出自我、认识本我的心理体验。这方面，音乐课有其它学科不能比拟的优势，最有条件让学生展示才华，认识自我，回复自然的心理状况。如，每堂课前开展3分钟的才艺展演活动，让每一个学生都有机会面对全体同学进行表演，这本身就是对学生自信心的一次考验。才艺展演中，你可以抛开教材、教学环节的束缚，让学生各尽所能，各显神通，善唱的就唱，善跳的就跳，擅长弹的就弹。在表演中，让学生看到自己的优点，看到每个人都是有音乐才能的，看到每个人通过努力都可以取得成功。同样每个人的才能都是有限的，总有要加强的地方，在今后的学习中，每个人都要扬长避短，勤奋刻苦。这种展示活动可以贯穿在音乐教学全过程，比如学会唱歌曲后，安排赛歌台，小演奏家、小舞蹈家评选，小组竞赛。经过长期的训练，还可以让学生感悟到音乐的本质，让学生认识到音乐的博大和多彩，让每个人都看到音乐在完善自我中的神奇魅力，从而更加热爱音乐。 3、以无束缚学习为突破口完善教学常规。学生在平常的学习活动中难以得到正确认识自我的心理体验，学习方式过于单一化、陈式化、标准化也是一个很重要的因素。许多学生在文化课学习中以完成 “任务”为第一要务，只重视结果不重视过程。而音乐的自由性、模糊性、非语义性等特点，决定了音乐学习方式上可以更开放、更自由。音乐教学中，教师可以“放手”让学生根据自己的具体情况选择自己喜欢的方式学习，可以自己定目标。在