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现代汉语与小学语文教学 ??杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师） 一、字音 在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。 为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。 （一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字 有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。如： ? 例字 应读 不读 例字 应读 不读 同 胞 bāo pāo 惩 罚 chénɡ chěnɡ 针 灸 jiǔ jiū 发 酵 jiào xiào 呕 吐 ǒu ōu 滂 沱 pānɡ pánɡ 解 剖 pōu pāo 而 且 qiě qiè 囚 犯 qiú qiū 侵 略 qīn qǐn 仍 旧 rénɡ rēnɡ 塑 料 sù suò 结 束 shù sù 骨 髓 suǐ suí 虽 然 suī suí 膝 盖 xī qī 骁 勇 xiāo xiáo 混淆 hùnxiáo hǔnxiāo 机 械 xiè jiè 召 集 zhào zhāo 暂 时 zàn zhàn 浙 江 zhè zhé 破 绽 zhàn dìng 贮 藏 zhù chǔ （二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音 有些异读的字（词），原本是有多个读音。然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。如： ? 例??字 词??条 读??音 词??条 读??音 现在统读 ??从 从容 cōnɡ 从前?从事 cónɡ cónɡ ??呆 呆板 ái 呆傻?呆账 dāi dāi ??骨 骨头 ɡú 骨骼?骨气 ɡǔ ɡǔ ??脊 脊梁?脊檩 jí 山脊?屋脊 jǐ jǐ ??绕 围绕?缠绕 rǎo 绕道?绕嘴 rào rào ??往 来往?往事 wǎnɡ 往前?往后 wànɡ wǎnɡ ??沿 沿袭?边沿 yán 河沿?沟沿 yàn yán ??凿 凿子?开凿 záo 确凿?言之凿凿 zuò záo ??指 指甲?指头 zhī?zhí 手指?指点 zhǐ zhǐ ??作 作揖?自作?自受 作料?作兴?作践 zuō?zuó 振作?写作 作品?作为 zuò zuò 对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。 例字 取消读音 改读 例字 取消读音 改读 成 绩?绩 麻 jī jì 事 迹? 踪 迹 jī jì 澎 湃 pēnɡ pénɡ 咆 哮?哮 喘 xiāo xiào 驯 服? 驯 养 xún xùn 卓 越? 卓 绝 zhuō zhuó （三）让学生了解字的多义多音规律 有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。这不属于异读现象。如： ? 例字 名物义读音 举例 动作义读音 举例 处 chù 处所?住处 chǔ 处罚?处理?处分 畜 chù 牲畜?畜生 xù 畜牧?蓄养?畜产 劲 jìn 劲头?干劲 jìnɡ 强劲?遒劲?刚劲 （四）教学生掌握字的同义多音规律 有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音——与其他语素构成合成词）白（口语音——单用，独立成词）不同，而使得读音不同。如： ? 例字 白读音 举????例 文读音 举????例 薄 báo 薄衣?纸很薄 bó 单薄?稀薄?尖嘴薄舌 剥 bāo 剥开?剥花生 bō 剥削?盘剥?生吞活剥 差 chà 很差?差远了 chā 差距?差错?差强人意 逮 dǎi 逮住?逮起来 dài 逮捕 澄 dènɡ 澄出?把水澄清了 chénɡ