婴儿活动环境创设提纲.pptVIP

简要说明 本课程的目的、要求和任务 《婴幼儿教育环境创设》是育婴师课程的重要组成部分，是重要的专业理论和实践综合课之一。通过本课程的教学，应达到以下的目的和要求： 1、使学员能够正确认识和理解婴幼儿教育活动的环境创设的科学含义；以及环境创设怎样与教育目标、内容与要求紧密结合，同时掌握比较系统的环境创设和材料提供的方法，并能较为灵活地加以运用，能够创设各种适宜婴幼儿身心发展的环境 2、通过多种形式的教学实践活动，提高学员理论联系实际的指导婴幼儿教育活动的能力，为学员的活动设计能力和成为未来合格的育婴师打下良好的基础。 3、通过课程内容使学员树立正确地儿童观、教育观。 一，环境（教育环境）的概述 环境 ——是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。每个孩子从一离开母体，即生活在不同的环境之中，受到客观环境潜移默化的影响。现代教育心理的研究也深刻揭示了人的发展与环境是密切相关的。 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境，这种环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。 国外婴儿教育对环境的认识 婴幼儿环境创设： 是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于教育活动的实施及促进婴幼儿身心发展的一种活动过程。 （这里的婴幼儿涉及到：婴儿、学步儿、学前幼儿；以前两者为主。） 婴幼儿活动环境的分类 从环境的性质来分，可以分为物质环境和精神环境 物质环境指物化形态的环境。包括空间、时间、材料。 ——像亲子园、婴儿园的物质环境包括园舍建筑、场地、设施、器材、绿化、各种活动室的布置、玩具、活动材料、教具、图书等有形的物质。物质环境是精神环境的基础。 精神环境指观念形态的环境。包括信息、 传统、人际关系、行政措施、评价方式等。 亲子园、婴儿园精神环境包括园风、信息、人际氛围、行政措施、常规要求、评价方式等。精神环境虽然是无形的，但却直接影响着婴幼儿的情感、交往行为及个性的发展。 从环境涉及的范围来分，可以分为园内环境和园外环境 园内环境指婴幼儿在园所接触到的所有环境。 园外环境指园外与教育相关的环境。包括家庭、社区、社会、大自然等具有教育资源价值的环境。 ——环境的分类还有多种，但无论从什么角度去划分，都应遵循婴幼儿教育环境创设的基本原则。 实施婴幼儿环境创设的意义 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“幼儿园应为婴幼儿提供健康、丰富的或和活动 ，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 环境创设符合婴幼儿自身发展的需要 环境创设能给婴幼儿提供无限创新的空间，能满足婴幼儿探求和认识周围世界的需求。 环境创设能促进教师（育婴师）、家长教育观念的提高 …… 成功开展教学活动的前提 合理处理好三类关系即：教师创设环境与婴儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色定位与婴儿主动活动之间的关系。 蒙氏教育理念 有准备的教育环境 案例分析 九大敏感期 语言敏感期 秩序敏感期 感官敏感期 对细微事物感兴趣的敏感期 动作敏感期 社会规范敏感期 阅读敏感期 书写敏感期 文化敏感期 维果斯基的“最近发展区” 皮亚杰认知心理学 知识的建构 根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为。活动环境创设的最终目的是促进婴幼儿全面发展，培养能主动思考、创新的孩子。 环境创设为婴幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造了条件，同时，婴幼儿活动的过程和结果，又为环境的再创设提供了依据。儿童在参与环境创设的整个过程中体现了人与人的互动、人与物的互动，这样的环境创设具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。它不仅在物质形态上，更为生动、丰富、充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成良好的心理环境。因此，婴幼儿是环境创设活动中的不可缺少的参与者。这种参与不是为了“参与”而“参与”或带有随意性，而是教师有目的、有计划、遵循婴幼儿年龄特点地组织婴幼儿参与环境创设活动，。也只有儿童真正参与创设了的环境，才是婴幼儿喜爱的、富有童趣的环境。 关于 《上海0-3岁婴幼儿教养方案 》对环创的启示 三，环创必备的几个理念——有生命的环境 环境是有生命的，是经过精心设计的，是具有感受性的精心安排的； 是经过观察孩子、记录孩子情况、按孩子真正需要而安排的环境； 环创必备的几个理念——有准备的环境 物质与精神的准备； 是能够给予孩子温暖及安全感的； 可以让孩子自由活动