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课外文言文阅读教案 新民中学 刘军 一、教学目的：帮助学生把握课外文言文阅读的规律，掌握翻译技巧。 二、教学方法：讨论归纳法 三、课时安排：一课时 四、教学流程： （一） 导入： 以对话交流导入 大家认为课外文言文难做吗？难，难在哪？有些字词不好理解，有些语句不会翻译，因而读不懂文章。那么，今天我们借《李生论善学者》这篇文章来一起探讨一些文言文翻译的方法，帮助大家解决这一难题。 （二）读顺文章： 通过各种形式的读，将文章读通读顺 1.放声，自由读文，要求读准字音。（没把握的读音和同学交流或请教老师） ①王生不说（yuè）②李生说之曰(shuì) ③王生益愠（yùn）④不应而还走(xuán) ⑤应有邪(yé) ⑥盍不改之乎（hé）⑦迨年事蹉跎(dài) ⑧以昭炯戒（jiǒng） ⑨夫（fú）善学者不耻下问 ⑩几（jī）欲拒人千里之外 2．请一生读文，其他学生注意听是否读准了字音 读后ppt出示以上拼音 3.学生再自由读文，不仅读准字音，还要读清句读 盖∕学贵善思 （盖：承接上文的连词，表示原因和理由，相当于“就因为”） 夫∕善学者不耻下问（夫：句首发语词，表示后文展开议论） 王生好学∕而不得法 不应∕而还走（而：用作连词，连接短语或句子，应在而前面短暂停顿） 4．全班齐读 （三）读通文意 1．小声读文，边读边译 要求：（1）这篇文章所出现的词句，使你联想到课内我们所学的哪些句子，请批注在空白处。 （2）将翻译有困难的词句作上相应的记号。 2．学生独立完成后，小组进行交流 交流一：相互补充所联想到的课内语句 交流二：不理解的地方相互探讨，将共性问题作上记号，提交全班交流 交流三：关注词和句子的特殊现象 3.全班交流 老师示例：“王生不说” ① 读句子 ② 这个句子中的“说”使我联想到《论语八则》里“学而时习之，不亦说乎“中的“说”通假字，高兴的意思 ③ 翻译整个句子 ④ 提出不会译的地方 预设： 1.联想到课内的语句 ⑴“或谓君不善学”联想 “宋人或得玉”“或问之：‘非其有而取之”《许仲平义不苟取》. ⑵“或谓君不善学，信乎 ”联想 “取之信然”确实，的确 《道旁李树》 ⑶“王生不说” 联想 “学而时习之，不亦说乎“中的“说”通假字，高兴的意思《论语八则》 ⑷“吾悉能志之”联想 “悉如外人” 全，都 《桃花源记》 ⑸“吾悉能志之”联想 a,“处处志之”作标记 b,“寻向所志”记号 《桃》c，““默而识之”记住《论》 ⑹“君但志之而不思之”联想“但微颔之”只，仅仅 《卖油翁》 ⑺“王生益愠” 联想 “人不知而不愠”恼恨 《论》 ⑻“不应而还走” 联想 “桓侯不应” 答应，理睬 《扁鹊见蔡桓公》 ⑼“不应而还走” 联想 “扁鹊望桓侯而还走” 还通“旋”回转，掉转 转身就跑 《扁鹊见蔡桓公》 ⑽“李生故寻王生”联想“桓侯故使人问之” 特意 《扁鹊见蔡桓公》 ⑾“莫逾自厌” 联想 “学而不厌” 满足《论语》 ⑿“虽欲改励” 联想“虽我之死” 即使 《愚公移山》 ⒀“王生惊觉” 联想“渔人甚异之”感到…震惊 《桃》 ⒁“谢曰” 道歉 联想 “从而谢焉” 辞谢 《嗟来之食》 ⒂“余不敏” 聪敏 联想 “敏而好学” 勤奋，努力 《论》 ⒃“今日始知君言之善” 联想“始一反焉” 才 《愚公移山》 2.通假字： A.王生不说 B. 吾悉能志之，C盍不改之乎　　D. 不应而还走。 　 3.活用现象： 1．不耻下问：耻 意动用法 以…为羞耻 2．请铭之坐右：铭 名词活用成动词 刻 4.一词多义 善：①或谓君不善学 善于 ②今日始知君言之善 好 4.再次齐读文章，整体感知文章内容 （四）师生共同探讨文言文阅读规律 文言字词的翻译 学生归纳字词翻译的方法： 1．联想法：遇到实词，联想到课文中有关此词的用法和意义，将二者比较，再确定其含义。 2．组词法：在单音节词的前或后加词，组成双音节词来推测词义。例如：“王生惊觉”中的“觉”组词，觉悟，觉醒 3.语境法：结合整个句子上下文的意思及词语在句子中位置，推断其词性和意义来确定某个实词的意思 文言句子的翻译 学生谈翻译句子的原则 直译、字字落实；补充省略成分；调整词序。 （五）读懂内容 提问：李生认为怎样才是“善学者”?。 ① 学贵善思②不耻不问③择善而从之　 （六）根据所学方法，练一练 李氏之鸠 李氏有一鸠，能为人言，过于鹦鹉，甚慧，养之数年矣。日则飞翔于廊楹②帘幕间，不远去，夕宿于笼，以避狸鼠。见僮婢有私持物及摘花者，必告其主人。 晋人贾③于吴者，见之，愿以十金④易焉。鸠觉其意，告主人曰：“我居此久，不忍去。公必欲市我他所，我且不食。”主人绐⑤之