永生的眼睛教学设计 (共4篇).doc

永生的眼睛教学设计 (共4篇) 永生的眼睛教学设计18*《永生的眼睛》教学设计 教材简析： 这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。 2、认读本课生字新词，正确认读“辍”，读记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语理解词语意思。 3、理解琳达一家人高尚的精神境界。 教学重难点： 1、理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界 2、理解课题“永生的眼睛”的含义。 课前准备： 师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 设计理念： 本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。 课时安排：一课时 教学过程： 一、 情景导入，质疑揭题 （一）认识眼角膜 1、出示眼角膜图片和相关文字。 2、学生自由谈感受 读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。） 师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他们眼角膜，等待着自己的眼睛能够恢复，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。 3、引出课题：《永生的眼睛》（板书课题） 让我们深情地读一读课题，同学们有哪些疑问呢？ 生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？ 生：谁的眼睛获得了永生？ 生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？ （板书：谁？怎样？为什么？） 同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。 [导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。] 二、初读课文，了解文章大意。 1、请同学们默读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？ （1）检查生字词（课件出示） 捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住 突如其来 热泪盈眶 栩栩如生 重见天日 才华横溢 开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。 分男女生读。 齐读。 （2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？（板书：母亲 父亲 女儿） 用简练的语言概括主要讲了什么？（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事） （3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说) 预设1： 琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。 师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。 预设2： 我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。 师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。 预设3： 温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。 师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。 预设4： 琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。 师：你为琳达的改变而感到骄傲。 2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？重点感悟：（母亲） （1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。这句话体现琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚精神。 （1） 谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名学生说。 （2） 琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎 样说这段话，去安慰女儿？（平静） （3） 指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。） （4） 其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？） （5） 指名学生读。（还有谁也想来读一读？） （6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。） （7）琳达的父亲心中真的平静吗？ 是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为