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浅谈中职学校教育教学改革与创新发展 想首先应该更新教学理念 ， 理解教学改革的　 真 正 内涵 。首 先我 们 需 要 思 考 的 问题 是 “ 历　 史教学 的任务是什么 ” 。叶澜教授对教学任　 务有过经典 的论述 ：“ 使学 生努力学会不断　 地、从不同方面 丰富自己的经验世界 ， 努力　 学会实现个 人的经验 世界与社会共 有的精　 神文化世界的沟通和 富有创造性的转换 ； 逐　 渐完成 个人精神世界 对社会共有精神 财富　 具有个性化和创 生性 的占有 ； 充分发挥人 类　 创造的文化、科学对学生主动 、 健康发展 的　 研 究得出这样的一个结论 ， 教育教学质量的高　 低很大程度上很重要的一点是看师生之间的　 关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上　 取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。 　 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛 ， 　 这需要教师在主观上做积极地努力。 只有站在　 学生的立场上对学生 的鼓励和批评才具 有实　 际效果 ， 否则产生负效益。 在历史课堂教学中， 　 面对生源质量的参差不齐 ， 教师要尊重学生的　 思想， 不要挫伤他们的积极性 ， 尤其对成绩较　 差的学生 ， 教师的态度要慎重 、 委婉 ， 不能放　 弃对他们的努力 ； 给他们介绍一些好的学 习方　 法， 和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽　 关系使教与学的活动得到 良好开展 ， 取得较好　 的学 习效 果 。 　 二、课 堂教学情景化　 高效课 堂教学结构应该是 “ 在情 景中展　 开， 在 活动 中推进 ” 。历史知识有过 去性的 　 特点 ， 历史又 不能再现 ， 更不能重演 ， 这就　 需要教师创设多种教学情景 ， 让历史课堂教学　 情景化。 教师要运用或渗透情感并利用各种教　 学手段 ， 通过对 图片、录像、电视、多媒体课　 件的展示， 学生表演等方法 ， 渲染出形象、 生　 动、感人、逼真 的教学环境和氛围 ， 多方面、 　 多层次、 多角度地唤起学生的注意 ， 使学生身　 临其境 ， 并在这种环境和氛围中去感知和探究　 历史， 想出多种办法拉进逝去的历史与学生之　 间的距离，来保持学生的兴趣。 　 三 、教学 内容问题化　 古人就有 “ 不悱 不启、 不愤不发” 之说。 　 高效课 堂的教学 内容必须 问题化 ， 即把学 习　 知识 的过程 变为分析和解决 问题的过程。 问 　 题是教 学的起点 ， 又是教学 的归宿 ， 要在知　 识的关键点 、 能力的增 长点和德育 的渗透点　 设计一些 有价值 的、综 合拓展等 方面 的问　 性、贴近学生的实际，真正使 教学内容 问题　 化、问题答 案要点化 、要点 内容条理化。 　 四、以思维训练 为核心　 历史学 习不应该是 促成思 想固化 的过　 程。 无论从哪一个角度讲 ， 历史本身和历史　 学科都不是限定在某一种僵 化的模 式中。 人　 们 对 历 史 的 正 确 认 识 ，需 要 发散 式 的思 维 、 　 复 合 式 的思 维 ，需 要 广 阔 的 、全 面 的 、客 观　 的、辩证的、变化 的、发展的视野 ，尤其是　 对 历 史 上 因果 关 系 的 思 考 ， 是 对 人 的 思 维 水　 教育价值。” 我们 不难看 出， 叶澜教授 的论　 断不仅道明 了课堂教学的基 本任务 ， 而且 隐　 约指 出了教学应达到的效果和 方式 。 那就 是　 “ 知识需要感悟”。 　 反 思 传 统 历 史 教 学 的 方 式 和 达 到 的 效　 果， 我们往往把教学任务被直接规定为传递　 人类社会所积 累的 系统的 文化知识和 形成　 学习知识 的技能、 技巧 、 把教学过程简化为 　 教师讲授 、 学生以记忆和练 习为主的被动接　 平 的检验。 学生学 习历史 ， 像学 习数学一样 ， ． 　 也是思维 的训练和强化 ， 是思考的过程 ， 是　 获得思维成就 的经历 ，是积累经验的机会。 　 所以，任何教学方法都要以激话、调动 、启　 发 学 生 的思 维 为主 ， 促 进 学 生历 史 思 维 的活 　 跃发展。 　 五、以教 师引导为助动　 受过程 。 同时把衡 量教学效果 的标准简单的　 定为学生是 否记住 了， 记住 了多少 ， 练 习了 　 多少 ，成绩如何等直观简单 的指标。诚然 ， 　 这些标 准本身无可厚 非， 而且在 国家 以考试　 成绩为评价标准 ，招生标准 的硬性规定下 ， 　 这些衡量 指标也是 我们 必须选择 而无法回　 避的。然而我想说的是 ， 在传统 的教学理念　 指导下 的教学组织 形式真 的达 到了我们希　 望看到的教学效果吗？不可否认 ， 在传统 的　 教学模 式下 ，我们 也培养 了一 大批学识渊　 以往的历史教 学